戰(zhàn)偉

中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困難與應(yīng)對(duì)措施芻議

戰(zhàn)偉

中學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，口語(yǔ)又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，因此，中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升有著至關(guān)重要的意義。但是，當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中仍舊存在著諸多問(wèn)題，也嚴(yán)重影響著英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中面臨的困境提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，希望能夠?yàn)橹袑W(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一些啟示。

中學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；措施

口語(yǔ)，即通過(guò)口頭語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)進(jìn)行思考表達(dá)、口語(yǔ)交際的活動(dòng)。在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要憑借讀和聽(tīng)來(lái)進(jìn)行知識(shí)和信息的獲取，接著還需通過(guò)思考，將獲取的知識(shí)和信息進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)化和加工，然后將新的內(nèi)容融入其中，最終再進(jìn)行輸出。但要想流暢地運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流，必然需要經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程。因此，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。當(dāng)前，因受到教學(xué)環(huán)境、師資水平等多重因素的影響，我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)發(fā)展十分不平衡，諸多問(wèn)題亟待解決。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的意義

中學(xué)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，德智體美勞全面發(fā)展。英語(yǔ)這門課程的開(kāi)設(shè)既順應(yīng)了時(shí)代的需求，也使中學(xué)學(xué)生的生理、心理發(fā)展需要得到了相應(yīng)的滿足。中學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動(dòng)、樂(lè)于參加活動(dòng)、可持久集中注意力的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)是中學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐和研究的前提條件。而英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中會(huì)開(kāi)展大量的口語(yǔ)交際活動(dòng)，可為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)更為輕松愉悅的外部環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中更為輕松自在，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的全面提高。

二、中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨的困境

（一）缺乏利于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境

我國(guó)作為一個(gè)典型的非英語(yǔ)國(guó)家，學(xué)生在日常生活中幾乎不會(huì)接觸到英語(yǔ)，至于學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)則更是不可能。在學(xué)校中學(xué)生能夠接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)也是十分有限的，往往都只局限于每周固定的幾節(jié)英語(yǔ)課上。而在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育思想下，我國(guó)大部分教師的教育理念和教育模式都還未能扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，更多注重的是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)解題能力的培養(yǎng)，而英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)往往就被忽視了。這樣的大環(huán)境下，學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能是英語(yǔ)解題高手，在英語(yǔ)交際上就成了“啞巴”（劉小健 2012）。

（二）教師英語(yǔ)口語(yǔ)水平不高

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！苯處煹膶I(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力可對(duì)課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一直扮演的是傳授者的角色，在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)了主體地位，而本應(yīng)是學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻成為了知識(shí)的被動(dòng)接受者。這種“填鴨式”的教學(xué)使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上很難有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行自我表達(dá)（楊爽 2014）。此外，在英語(yǔ)課堂中，若教師能夠講一口流利標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，必然會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)同感，自然也更愿意投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。但若教師無(wú)法流利地應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)，甚至存在諸多發(fā)音錯(cuò)誤，其再教導(dǎo)學(xué)生，自然會(huì)給學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的不利影響。

（三）英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容單一、形式呆板

當(dāng)前，我國(guó)多數(shù)中學(xué)在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容仍舊以課本內(nèi)容為主或完全只教授課本內(nèi)容。進(jìn)行口語(yǔ)考核時(shí)，選擇的同樣是課本內(nèi)容，同時(shí)，考核方式也十分呆板。因此，學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)刻板造作的現(xiàn)象。而當(dāng)前的這種考核方式也不能真實(shí)的了解學(xué)生的口語(yǔ)交際能力水平，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力水平的提高也會(huì)造成一定的影響。

（四）學(xué)生未能主動(dòng)積極地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流

中學(xué)階段，學(xué)生正處于個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)自己，但也十分害怕出錯(cuò)。英語(yǔ)對(duì)于中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門較為陌生的語(yǔ)言，在開(kāi)口說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)存在一種害怕和害羞心理，自信心不足，害怕被教師和同學(xué)嘲笑，即使鼓起勇氣發(fā)言也可能因?yàn)榫o張出現(xiàn)結(jié)巴等現(xiàn)象，因此，在我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂中，沉默以對(duì)的現(xiàn)象十分常見(jiàn)。漸漸也會(huì)形成惡性循環(huán)，學(xué)生越來(lái)越不愿意用英語(yǔ)進(jìn)行交流，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)也會(huì)造成極為惡劣的影響。

三、中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

（一）堅(jiān)持用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)

英語(yǔ)課堂的教學(xué)關(guān)鍵在于英語(yǔ)，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持使用英語(yǔ)。這樣不僅有利于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高，也便于學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。漸漸地，就會(huì)在英語(yǔ)課堂中營(yíng)造出一種良好的英語(yǔ)交流學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更容易被激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到相應(yīng)的提高。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，從一開(kāi)始就要用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在開(kāi)始可能會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)不良的現(xiàn)象，教師可借助實(shí)物、手勢(shì)等進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境并形成習(xí)慣，潛移默化地提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平（王麗娟 2012）。教師堅(jiān)持用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提高大有益處。

（二）注意糾錯(cuò)的藝術(shù)

中學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的單詞儲(chǔ)備量，正是學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的關(guān)鍵階段。在此階段，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，而教師往往習(xí)慣于學(xué)生一出錯(cuò)就直接打斷學(xué)生，然后進(jìn)行糾正，這樣的方式雖然可以及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，但是并不適宜多用，經(jīng)常使用這種方式，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的思想負(fù)擔(dān)，使學(xué)生用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行自我表達(dá)的自信心愈加不足。同時(shí)，教師在進(jìn)行糾錯(cuò)時(shí)還要有所選擇，一些小錯(cuò)誤，如口誤等，教師可提示有錯(cuò)誤，然后讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并糾正。對(duì)于一些嚴(yán)重的錯(cuò)誤，教師必須進(jìn)行糾正，但是同樣要注意糾正的藝術(shù)性，切勿粗暴打斷，或聲色俱厲地進(jìn)行批評(píng)，要對(duì)學(xué)生的自尊心進(jìn)行充分的保護(hù)，可用間接糾正法對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，然后給予學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生完整正確地回答完畢時(shí)，教師可給予肯定并提醒不要再出現(xiàn)類似錯(cuò)誤，一方面幫助學(xué)生樹(shù)立自信，另一方面幫助學(xué)生牢記知識(shí)點(diǎn)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流

英語(yǔ)口語(yǔ)能力只能依靠“說(shuō)”來(lái)培養(yǎng)提升，因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要多提供給學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，多鼓勵(lì)少批評(píng)，向?qū)W生傳達(dá)這樣一種思想：只有敢說(shuō)、多說(shuō)，才能在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，才會(huì)說(shuō)得越來(lái)越好。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)，盡量減少學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的緊張、害怕、害羞等情緒。當(dāng)學(xué)生積極回答問(wèn)題或正確地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，教師都要給予肯定和鼓勵(lì)，而當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平有提高時(shí)，教師也應(yīng)給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，使學(xué)生看到自己取得的成績(jī)，能夠主動(dòng)地去提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（四）消除文化障礙

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生一定的文化障礙。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，還要向?qū)W生進(jìn)行英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言環(huán)境、文化觀念等的介紹，使學(xué)生的視野得到進(jìn)一步的擴(kuò)大，以彌合文化溝壑，使之能夠更順暢地進(jìn)行英語(yǔ)交流（王春艷 2013）。

結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段。此階段學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高有著十分重要的作用。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段提高英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

引用文獻(xiàn)

劉小健.2012.中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)對(duì)策[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（英語(yǔ)教育），（3）.

楊爽.2014.重慶市庫(kù)區(qū)移民中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)題與對(duì)策[D].重慶師范大學(xué).

王麗娟.2012.農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)策略優(yōu)化分析[D].首都師范大學(xué).

王春艷.2013.論農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[D].華中師范大學(xué).

作者信息：276800，山東日照，山東省日照市天津路中學(xué)

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