王田田

淺談小學高年級英語課堂中的小組合作學習

王田田

隨著教學體制改革的深化，小組合作學習已經(jīng)成為較為普遍的學習方式之一。在課堂改革的大潮中，每一堂英語課，既要符合教材本身和學生的年齡特點，還要激發(fā)起學生學習的興趣，關(guān)鍵是學生學得輕松，課堂達標率還要高。這就涉及英語教學的有效性，本文圍繞著“小學英語課堂中小組合作學習模式”這一話題展開討論。

小學課堂；小組合作；學習模式；英語教學

隨著初級教育課程改革的逐漸深化，小組合作學習模式已經(jīng)在我國課堂教學實踐中呈現(xiàn)出優(yōu)勢，這種小組合作的教學模式也經(jīng)常被采用。在小組實踐中，學生之間共同討論、相互合作探討出老師所提出的課堂任務(wù)，不僅能夠培養(yǎng)出學生互幫互助的合作精神、提高社會適應能力，而且能有效提高學生上課的積極性、主動性，讓學生養(yǎng)成自主思考問題、解決問題的習慣。

一、小學英語課堂中開展小組合作的意義

（一）有效提高學生學習積極性

在課堂教學中開展小組合作學習的模式，學生進行對話模擬時會有效引起學生對英語強烈的求知欲望，從而使課堂變得熱烈而富有生氣，有效調(diào)動學生學習的積極性。

小學英語課堂中的小組合作一般是進行對話練習，一般的短對話較為簡單，因此當學生在短時間內(nèi)經(jīng)歷了不熟練到熟練的過程，或者在全班同學面前進行展示等都能極大程度地給予學生自信心。與此同時，在小組學習過程中，我們要真正地讓學生成為課堂的主人，成為課堂的引導者。

（二）有效培養(yǎng)學生的合作意識

學生的合作意識并不是天生就有的。在小學英語課堂中，教師會布置一定的課堂任務(wù)，學生首先會根據(jù)教師的引導獨立思考問題，形成自己的思路，然后進行對話交流。若學生無法獨立完成，就會自然形成合作學習的意愿，因此，在小組合作學習的模式中就會培養(yǎng)出學生的合作意識。比如，小學英語課堂中“Where are you from?Iam from England.”這種簡單的對話會需要小組間學生交流、合作，學生們在積極討論過程中改變了傳統(tǒng)教學中教師占主導的枯燥場面，不僅能營造出良好的課堂的氣氛，提高學生學習英語的興趣，而且在討論的過程中，讓學生之間增進交流，培養(yǎng)學習的效率。

（三）提高課堂效率

小組合作學習，是教師在課堂的最開始進行基礎(chǔ)講解教學時采取的模式，讓學生對基本詞匯以及基本語句有所了解，并且在講解后布置相應的課堂任務(wù)，作為引導，有效提高學生上課的注意力，激發(fā)學生上課聽講和課堂討論的熱情。相比于傳統(tǒng)教學中教師在講臺上講、學生在下邊跟讀的方式極容易使學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，且忽視了學生的個體性，反而是小組合作學習模式中，每個學生都有自己所屬的小組，也都有發(fā)言、表演的機會，因此會極大地提高每個學生的參與感，激發(fā)每個學生的獨立思考能力和積極性。在討論的時候進行對話模擬，從而大大提高課堂效率。

二、提高小學英語課堂小組活動有效性的建議

（一）教師進行科學、合理分組

小組合作最為主要的分組是按照自然的座位，一種方式是同桌兩個人為一個小組，小學英語的口語訓練也一般是兩個人進行對話，比如“How are you？—I am fine，thank you.And you？—Iam fine，too.”這種簡單的對話都可以同桌兩個人進行訓練。同桌之間進行練習的優(yōu)點在于兩人之間距離近、對話可以隨時發(fā)生、節(jié)省時間、訓練面廣、學生參與度高，每個學生都有進行練習的機會。

另一種分組方式就是大組合作的方法，這種大組就需要教師進行科學、合理的分配，這要求教師需要對每個學生的性格特點、學習能力、英語口語能力、合作能力都有大致的了解。在大組中，學生的英語水平參差不齊，能有效發(fā)揮好學生的帶頭作用，組內(nèi)之間的相互學習能使學生帶動組員投入學習中，更好地提高學習效率；組員的興趣愛好相投，有利于激發(fā)學生的學習興趣；另外，采取組員輪流發(fā)言的制度和輪流做隊長的制度都能提高學生的參與度，性格互補有利于使組內(nèi)成員更好地合作。

（二）注重全體學生的參與

小組合作學習的模式較于傳統(tǒng)方式而言能提高學生的參與程度，但它只能是一種學習的形式，而不是萬能的。因此，教師要靈活應對，在運用中需要注意以下幾點：

1.教師及時的引導。在小組合作中，經(jīng)常出現(xiàn)討論時間過長導致學生早早無事的狀態(tài)、討論過于激烈導致學生爭吵等現(xiàn)象，沒有使課堂充分利用起來，這時需要教師在教室中來回走動，觀察學生的討論情況，對學生個別出現(xiàn)的問題進行及時的解答、引導，對于普遍出現(xiàn)的討論結(jié)束等現(xiàn)象進行整體調(diào)整。

2.教師進行課前指導。小組合作的目的是讓學生獨立思考、共同討論出教師安排的任務(wù)，共同高效地完成課堂任務(wù)。由于學生對于知識的來源最根本的還是教師，因此在課堂的前半段，教師要為學生提供最基本的詞匯、語句上的示范，提供最基本的指導。

3.教師完善學習評價標準。在英語課堂的后半段，小組會把小組討論的學習成果展現(xiàn)出來，在課堂上分享與組員的英語模擬對話，之后教師會進行統(tǒng)一點評、提出建議，對于學生的發(fā)音、語句都會提出相應的建議，注重個體的差異性。

4.教師進行課堂總結(jié)。在課堂的后半段，教師需要根據(jù)小組展現(xiàn)的學習成果進行統(tǒng)一總結(jié)，尤其對本節(jié)課的知識重難點進行著重點評和講解。

5.科學、合理設(shè)置課堂任務(wù)。教師需要認清小組合作只是一種學生學習的方式，而上課的根本目的還是讓學生獲得知識，引導學生圍繞課本完成本節(jié)課的課堂任務(wù)。因此，在小組合作之前教師不僅需要對基礎(chǔ)知識進行講解，還需要科學、合理地安排課堂任務(wù)。這個任務(wù)既需要和本節(jié)課的學習任務(wù)相關(guān)，還需要學生去著重突破知識的重難點，因此設(shè)置問題的難易程度也應該適宜，若是太難會打擊學生的積極性，若是太簡單又沒有討論的必要。所以，教師應該科學合理地設(shè)置課堂任務(wù)，高效運用小組合作的學習模式，達到使學生提高學習積極性、提高課堂學習效率的目的（王承紅 2013）。

（三）培養(yǎng)學生的合作意識

我國古語中講“授人以魚，不如授人以漁”。這是指在課堂教學中，傳授給學生知識十分重要，但相比之下，傳授給學生學習的方法更為重要。也正如英國現(xiàn)代教育學家洛克所說：“作為導師應該知道，他的工作并不是把自己所知道的知識全部教給學生，而是讓學生知道知識的真諦，激勵學生愛好知識、尊重知識，引導學生用高效的方法去求知、去上進，改進他自己?！?/p>

小學英語教學究其根本還是語言類教學，而語言最終也只是人類溝通的一個工具，因此，在小學英語教學中要注重培養(yǎng)學生的溝通語言、運用語言的能力，不僅是在英語模擬對話中要糾正學生的發(fā)音、提高學生英語口語的表達能力，更要傳授給學生溝通、表達、傾聽的能力，這種能力是學生一生受用的（劉會敏 2008）。

小組合作學習的模式需要小組成員之間進行實質(zhì)性的互動，而互動需要最基本的溝通技能、合作技能，小學生的智力、情商、人生觀、價值觀和世界觀、性格特色都沒有發(fā)育完全，也正處于人生發(fā)展的重要階段，因此小學所有的任課教師并不只是教給學生知識，還需要教授他們基本的生活技能和學習技能。因此，教師需要培養(yǎng)學生學會傾聽、學會表達、學會獨立思考、學會與人合作、學會進行組織等技能，與此同時，當學生不斷地全方位成長后，他們進行小組合作、討論、學習的效率也會大幅度提高，他們合作的效果也會事半功倍。

結(jié)束語

總之，隨著教學體制改革的深化，小組合作學習模式已經(jīng)逐漸走入課堂，成為課堂教學中重要的組成部分。在小學英語教學中，教師要鼓勵學生獨立思考、共同合作，通過學生自己的努力解決更多的問題。教師也應該鼓勵學生積極參與其中，漸漸養(yǎng)成群體合作的意識和培養(yǎng)合作的技能，讓學生學會表達、學會互助、學會傾聽、學會協(xié)作，讓學生在合作中、在展現(xiàn)自我中更好地學習。

引用文獻

劉會敏.2008.在課堂中開展有效的小組合作學習的思考[J].中國校外教育（理論），（S1）.

王承紅.2013.小組合作學習在構(gòu)建高效英語課堂中的運用[J].新課程研究（下旬刊），（1）.

作者信息：222203，江蘇連云港，江蘇省連云港市灌云縣南崗中心小學

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