黃黎容

基于圖式理論提高大學英語聽力教學水平的研究

黃黎容

聽力作為英語語言運用五大技能之一，一直是困擾教師教學和學生學習的重難點。如何提高學生的聽力水平，已經(jīng)成為大學英語教師在教學中迫切需要解決的問題。本文主要通過圖式理論的基本內(nèi)容及其在聽力理解中的作用，詳細闡述如何運用圖式理論來提高整體聽力教學效果。

圖式理論；聽力教學；大學英語

聽、說、讀、寫、譯為英語應用技能的基本要素，其中“聽”常常排在首位，足見其重要性。英語教學中的聽力理解，既是教學難點，又是學生的普遍弱項，導致教師教得辛苦，學生學得費力。在高等學校英語應用能力考試A、B級考試中，學生聽力理解部分往往是得分較低的板塊。所以，對現(xiàn)有聽力教學方式進行改革，提高聽力的教學效果，培養(yǎng)學生的聽力技能，是大學英語教師們著手需要解決的問題。而圖式理論作為起源于認知心理學的一種，有助于在教學中喚醒學生大腦中的圖式，進而起到提高聽力教學效果的作用。

一、圖式理論簡述

“圖式”一詞最早由德國哲學家康德提出，他把圖式看成是“原發(fā)想象力”，認為每一個人的大腦中都存在著純概念性的東西，而圖式就是連接概念和感知對象的橋梁。30年代英國實驗心理學家巴利特在康德圖式概念的基礎上，創(chuàng)立并發(fā)展了圖式理論，在《記憶》一書中指出：“圖式是指每個人對過去獲得的知識在頭腦中的存儲方式，是大腦對過去經(jīng)驗的反映或積極組織，是被學習者存儲在記憶中的信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。”瑞士著名心理學家、教育家皮亞杰也十分重視圖式概念，他認為“圖式是指動作的結(jié)構(gòu)或組織”（陳風華、高永剛 2009）。

圖式是人類認知的基礎，認知語言學認為，對語言現(xiàn)象的領悟是建立在對世界的看法、感知和概念化的基礎之上。當人們在理解、吸取和表達信息時，需要將已有的信息和新汲取的信息相結(jié)合，因為人腦中已有的信息圖式和結(jié)構(gòu)架有助于對新信息的解讀碼和整理。汲取的信息只有與這些圖式完全配對，圖式才能起作用，才能完成對這些信息加工完善的整個過程。推廣開來說，學生大腦中已儲備的英語知識對他們掌握和運用新知識起著很重要的作用，即背景知識在聽力理解中扮演了極其重要的角色。

二、圖式理論在聽力理解中的作用

聽力理解過程的實質(zhì)是聽者大腦中已儲存的背景知識（即圖式）與新信息相互協(xié)調(diào)滲透的過程，同時也是新信息在大腦中建立和存儲的心理認知過程。聽者在聽力過程中，不單單是一字一句地被動地接受聽力材料，更重要的是主動、積極地運用圖式理解材料，從獲取的材料中明白意思。在聽力理解過程中，聽者腦海中的圖式起著至關重要的連接作用（李文英 2005）。首先，在聽的過程中，聽者根據(jù)儲存于大腦中的原有知識和體會，對已經(jīng)聽到或即將聽到的內(nèi)容進行判斷或估計，這樣可以激發(fā)大腦快速有效地搜索相關背景知識，與新獲取的信息進行結(jié)合，使聽力的難度在很大程度上得到了降低，同時也提高了正確率。其次，圖式是人腦中已存在的知識，聽者聽到的每一條信息都會激活其他的相關圖式，一旦在聽力過程中遺漏了某些內(nèi)容，大腦便會協(xié)調(diào)已輸入的信息和已存在的圖式，對遺漏的內(nèi)容進行推敲、判斷、添加，直到還原原文。

三、運用圖式理論提高大學英語聽力教學效果

通過圖式理論可以得知：如果人們對聽力材料的背景知識掌握得越多，理解起來就會越容易。對于學生來說，要想在聽力理解中得高分，就必須做到“智勇雙全”：“勇”指的是反復訓練，身經(jīng)百戰(zhàn)，而“智”則是注重背景知識的儲備。作為教師，要根據(jù)學生的基礎，選擇合適的聽力材料，營造良好的課堂氛圍，通過恰當?shù)慕虒W方法提高學生聽力策略意識，進而提高教學效果（李瑋 2013）。

（一）激活學生已有的圖式

英語聽力需要具備較強的邏輯思維和概括能力，要培養(yǎng)學生具備這些能力，就必須激活他們大腦中已存在的知識，用這些先前的圖式解析聽到的內(nèi)容。如果學生在聽力過程中很好地運用了背景知識，那么聽力的效率將會大大提高，聽力的難度也會隨之降低。在聽力教學中，教師們經(jīng)常會遇到明明聽力材料很簡單，沒有任何生詞，而學生卻聽得一塌糊涂的情況，其原因就是學生并未激活相關的圖式知識。所以，要提高聽力效率，學生就得儲備豐富的背景知識，而背景知識越多，也就越容易激活圖式。教師可以在播放聽力之前，先給學生就即將要聽的材料做一些簡短的介紹，列出重點單詞和詞組，這樣可以快速、有針對性地喚起學生大腦中的圖式知識，使他們卸下包袱，輕裝上陣。

（二）完善構(gòu)建新圖式

經(jīng)過多次實踐教學，教師們往往會發(fā)現(xiàn)，如果學生對聽力材料的相關背景知識掌握得越多，聽起來就會越容易些。因此，在播放聽力材料之前，教師們很有必要花上一點點時間，給學生介紹一些涉及材料的背景知識，比如地方文化特色、當?shù)仫L俗習慣、政治經(jīng)濟概況、歷史背景等，這樣不僅可以使學生克服聽力前的恐懼心理，還可以拓寬學生的知識面，增加他們的文化底蘊，讓他們在大腦中建立新的圖式，提高聽力水平，收到事半功倍的效果。

（三）培養(yǎng)學生的預測能力

聽是一種積極思考的過程，學生除了要具備“聽懂”的能力，還必須有“未卜先知”的本領，即能夠猜測出材料的內(nèi)容。如果學生在聽的過程中，根據(jù)一些單詞或是句子的意思就能預測出后面的內(nèi)容，那么他們就會更有目的地獲取所需要的信息，還可以對自己的猜測進行檢驗。因此，教師要在聽力課中有意識地培養(yǎng)學生的預測能力，通過分析書本上已給出的文字材料和答案選項，引導學生通過這些材料來對即將聽到的內(nèi)容進行大膽的預測，使學生課堂注意力更加集中，更有興趣地學習聽力。

（四）采取有效的聽力教學模式

聽力過程其實是需要師生互相合作的，并不是單一地教師講、學生聽的教學模式。首先，在聽力開始前，教師可以根據(jù)材料布置一些難易分明的任務，使學生帶著問題有目的地尋找答案，并且給予充分的時間讓學生安靜、獨立地去聽，培養(yǎng)他們獨立思考的習慣。其次，在聽力過程中，教師要將講解與播放錄音穿插進行，“光聽不講”或是“光講不聽”是不可取的。一味地講解或者播放錄音，不僅會讓學生變得毫無耐性，也會增加他們對聽力課的疲乏厭倦感。在聽力課上，教師可以對某些重點難點進行翻譯和講解，告知學生問題癥結(jié)所在；或是邀請學生參與互動，請他們談談對聽力材料的想法意見等，這樣一來會使他們明白聽力不是一件枯燥無味的事，通過他們自己的策略是可以提高聽力水平的（謝寒星 2013）。最后，當聽力播放結(jié)束之后，教師可以組織學生開展文體討論和自我評價，討論主要是為了發(fā)現(xiàn)在聽力過程中的失誤或是不足之處。自我評價是相互間吸取經(jīng)驗和教訓，獲得鼓勵，享受實時交流和樂趣。

結(jié)束語

不得不說，圖式理論在大學英語聽力教學中有著不可替代的作用，它為聽力教學提供了夯實的理論基礎及頗有成效的實施途徑。英語教師不僅要向?qū)W生傳授語音、詞匯、語法等語言知識，更重要的是幫助學生建立和豐富大腦中的相關圖式，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，只有傳授給學生好的方法，才能使他們更好地聽懂聽力材料，從本質(zhì)上提高聽力水平和聽力教學效果。

引用文獻

陳風華，高永剛.2009.圖式理論提高大學英語聽力教學效果的策略研究[J].湖北廣播電視大學學報，（4）.

李瑋.2013.基于圖式理論提高大學英語聽力教學[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，（54）.

李文英.2005.試論圖式理論對大學英語聽力教學的啟示[J].外語語言文學，（3）.

謝寒星.2013.利用圖式理論提高大學英語聽力教學效果[J].河南財政稅務高等?？茖W校學報，（4）.

作者信息：225300，江蘇秦州，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院，areflight@163.com