新課改條件下中小學教師應(yīng)對策略芻議

蔣秀玲，沈慧娟

(通化師范學院 計算機學院，吉林 通化 134002)

摘要:我國自2001年起，實施了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革.新課改的實施對中小學教師的能力、素質(zhì)等方面提出了新的要求，需要每一位教師轉(zhuǎn)變角色、全方位地重塑自我，以適應(yīng)改革需求.該文探討了新課改給中小學教師帶來的新任務(wù)、新挑戰(zhàn)，并提出應(yīng)對措施，為中小學教師適應(yīng)新課改，更好地完成教學工作提供幫助.

關(guān)鍵詞:關(guān)鍵字：新課改；中小學教師；任務(wù)；挑戰(zhàn)；應(yīng)對策略

DOI:10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.10.028

收稿日期：2015-07-25

基金項目：吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“長白山地區(qū)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域名師資源隊伍建設(shè)的理論與實踐研究”(ZD14100)

作者簡介：蔣秀玲，女，吉林通化人，教授.

中圖分類號：G45文獻標志碼：A

自2001年開始，我國實施了新一輪的基礎(chǔ)教育改革，簡稱新課改.本次課程改革的主要內(nèi)容是調(diào)整和改進基礎(chǔ)教育的課程體系、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理，全面構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的全新的課程標準[1].

基礎(chǔ)教育改革的根本原因是由于當前社會環(huán)境發(fā)生了變化，在知識經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，在信息社會的時代大潮中，知識以驚人的速度增加和更新.顯然，我國原有的“萬校一書”的課程體系已經(jīng)無法適應(yīng)當今環(huán)境.而我國一直在基礎(chǔ)教育改革這條路上不斷地探索前進，打開國門向其他國家學習，取其精華，去其糟粕，始終致力于教育事業(yè)的發(fā)展與革新.此次改革就是為了提高我國學生的整體素質(zhì)，提升我國人民的整體文化素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)符合21世紀社會經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展要求的新型人才，從而實現(xiàn)基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲的目標，實現(xiàn)“科教興國，人才強國”的發(fā)展戰(zhàn)略[2].

新課改不單要改課程，更重要的是要改變教師.在實施新一輪基礎(chǔ)教育改革的背景下，中小學教師的地位和作用發(fā)生了根本的變化,教師的地位不再是高高在上的權(quán)威，教學不再是簡單的將知識灌輸給學生，而是要成為一名學生學習的合作者和引導者，一名與學生平等互助的教育探索者；教師的作用也不單是傳授知識，而是引導學生思考，發(fā)掘?qū)W生潛能，促進學生個性化發(fā)展，教師的作用由塑造學生變成了引導學生，鼓勵學生思考與創(chuàng)新，在看到學生獨特之處的同時發(fā)展每個學生的特質(zhì)，使學生成為獨一無二的人才.

基礎(chǔ)教育改革所面向的對象是全國各地的中小學教師和學生.那么，作為一名中小學教師，在基礎(chǔ)教育改革這一時代背景下，必須了解基礎(chǔ)教育改革的原因、主要內(nèi)容及目標，明確自己在改革中的地位和作用、應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，突破舊教育體制下的固有思想，提高自己的教育教學能力，以應(yīng)對基礎(chǔ)教育改革所帶來的新任務(wù)和新挑戰(zhàn)，適應(yīng)新課改.

1新課改給中小學教師帶來的新任務(wù)及挑戰(zhàn)

(1)教師要成為學生成長的引領(lǐng)者、學生潛能的喚醒者.新課改注重學生個人能力的培養(yǎng)，而過去的教育觀念注重的是教師對知識的傳授，學生對知識的掌握.所以，教師要培養(yǎng)學生的個人能力，就要轉(zhuǎn)變自己的角色定位，要明確自己不單單是知識灌輸者，還是學生成長的引領(lǐng)者和學生潛能的喚醒者.

(2)教師要成為教學內(nèi)容的研究者.新課改是課程的改革，而課程的實施則需要教師來實現(xiàn).那么教學目標如何落實、怎樣突出重點、分散難點，則是每位中小學教師所要明確的任務(wù).在主體目標確定后，教學的內(nèi)容則由教師決定，這就需要教師具有一定的教學研究能力.

(3)教師要成為學生知識構(gòu)建的促進者.新課改是在新世紀新時代下開始進行的，在當今信息量大增、知識量膨脹的環(huán)境下出現(xiàn)了垃圾信息增多，有價值信息流失的現(xiàn)象.這就需要教師加強自身的人文知識修養(yǎng)，引導學生去接受正確的信息，幫助學生構(gòu)建正確的知識體系.

(4)教師要成為教育藝術(shù)的探索者.新課改要求教師教學要能夠促進學生的個性化發(fā)展，讓學生在課堂上豐富自己的精神生活、展示自己的個性、培養(yǎng)學生的人際交往能力.這就需要教師能夠創(chuàng)造性地運用教學模式.從豐富又具體的教學實踐到抽象又簡易的教學模式的形成，再到相當個性化的教學藝術(shù)，這一探索之路是每位教師所面臨的新任務(wù)與挑戰(zhàn).

(5)教師要成為學校制度建設(shè)的參與者.新形勢下學校的舊制度已經(jīng)不利于教學工作的開展.這就要求學校對制度進行改革，而教師作為改革的具體實施者，是最有發(fā)言權(quán)的人，但是教師的本職工作是教書育人，所以在制度的制定上往往缺乏管理決策的能力，而新課改要求教師成為學校制度建設(shè)的參與者，這對教師來說又是一項挑戰(zhàn).

2新課改對中小學教師提出的要求

(1)素質(zhì)要求.

①思想素質(zhì).身心健康，完美的人格態(tài)度.正所謂“身體是革命的本錢”，教師只有具備良好的身體素質(zhì)，才能擔負起教書育人的工作，才能保質(zhì)保量的完成任務(wù).教師要“予人健康”，先要“自己健康”，這個健康不單單指身體，還包括心理和個性.新課改下的中小學教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)有開朗的性格、坦蕩的胸襟、進取的精神、正確的認知、飽滿的熱情、和諧的人際關(guān)系、敢于直面挫折的勇氣等等.而個性是教師的人格特征，不僅影響學生的課堂學習，而且影響著學生的品德.每位教師都會在教學中有意無意地釋放自己的個性，教師良好的個性和人格會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響.

學高身正，高尚的品德言行.所謂“學高為師，身正為范”，為人師表就要起到表率作用.教師在平時的工作和生活中要做到衣著得體、語言規(guī)范、舉止文明.所有的教師都是活生生的人，也有欲望，但作為教師，既然選擇了這個職業(yè)，就必須遵守職業(yè)規(guī)范，衣著服飾、舉止言談、做人做事都要中規(guī)中矩.即使參加社會活動也應(yīng)該有一定的約束，使自己不同于其他行業(yè)的人員.

廣博精深，深厚的文化素養(yǎng).文化素養(yǎng)是一個人言談舉止，為人處事等方面的文化涵養(yǎng)和修養(yǎng).良好的文化素養(yǎng)，有助于教師培養(yǎng)審美情趣，提高生活質(zhì)量，調(diào)控心理狀態(tài)，促進身心健康；有助于提高教師的整體素質(zhì)和教育教學水平，逐步養(yǎng)成健全美好的人格、提升高尚的精神境界；有助于教師自覺關(guān)愛學生，以所有學生的健康成長和完善人格的養(yǎng)成作為畢生事業(yè)的宗旨；作為新時代的教師，惟有具備深厚的文化素養(yǎng)，才能成為學生思想的引導者.

與時俱進,先進的教育理念.在信息日新月異，信息傳播速度快，傳播方式多樣化的環(huán)境中，教師要想不被淘汰，就要與時俱進，不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平.與此同時還要樹立新的教育觀念，特別要樹立學生主體、教師主導的新觀念，發(fā)掘?qū)W生的潛力并發(fā)展其潛能，用發(fā)展的眼光去看待學生.在教學中教師要以尊重學生為基礎(chǔ)，以學生的全面發(fā)展為核心，注重學生的個體差異，使每個學生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，進行有創(chuàng)造性的教學[3].

②政治素質(zhì).忠于教育，正確的價值取向.作為一名新課改下的中小學教師，必須具有正確的共產(chǎn)主義價值觀，做到愛國守法、愛崗敬業(yè)，始終牢記自己的神圣職責，志存高遠.中小學教師不僅是專業(yè)理論知識的傳播者，更是帶動未成年人樹立正確的思想、態(tài)度和價值觀的引導者.因此，教師應(yīng)不斷完善自己的人格和道德修養(yǎng)，以當前國家提倡、社會需求的價值觀為執(zhí)教的根本.

育人為本，良好的職業(yè)操守.“育人為本”是黨和國家最重要的也是最根本的辦學宗旨，為我國未來的教育指明了方向，也道出了未來教師的職業(yè)操守應(yīng)體現(xiàn)教書和育人要求的一致性.通過《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》我們了解到，在今后的教學中，中小學教師要努力提升學生的品行修養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)造革新精神，促進學生的全面發(fā)展.教師不能把成績高低作為評價一個學生的唯一標準，這也是教師應(yīng)有的職業(yè)操守.

(2)能力要求.

①從教能力.了解學生，因材施教的能力.教育不但要面向所有學生，還要注重每一個學生的個性特征.教師必須了解學生，掌握學生的動態(tài)，才能準確地引導學生學習.這個了解不單是學習上的，還有心理上和生活上的.教師只有全面地了解學生，才能發(fā)現(xiàn)人與人之間存在的差異，做到因材施教.

一專多能，現(xiàn)代化的教學能力.新課改致力于培養(yǎng)一專多能的復合型人才.教師要在教學中靈活地運用各學科知識，豐富自己的課堂、開闊學生的視野，從而真正地成為一名讓學生敬佩與崇拜的教師.時下，教育現(xiàn)代化已經(jīng)不再是紙上談兵，新課改下的中小學教師只有熟練地掌握信息技術(shù)，運用計算機進行輔助教學，才能更好地完成教育教學工作，賦予新課改朝氣蓬勃的生機.

活用教材，組織教學的能力.擁有現(xiàn)代教學能力的教師，不只是知識的傳授者，還是教育教學活動的組織者，因此，教師必須具有多方面的組織能力.而組織教材的能力是新課改下中小學教師必不可少的能力.新課改的一個新理念就是要活用教材.這就要求教師有組織教材的能力，先鉆研教材，把握教材的設(shè)計意圖，之后根據(jù)學生的情況對教材進行整合刪減、替換例子等處理，使教材在教師手中得到補充和創(chuàng)新.

以身示范，平等交互的能力.中小學教師的示范作用非常重要，它是最實在、最形象、最生動的指導.在中小學階段的學生身上都存在著有樣學樣的心理特征，所以在教育學生時，教師要以身作則，起到模范帶頭作用.模范并不代表高不可攀，現(xiàn)代教育體現(xiàn)人人平等的理念，教師不能高高在上，要走下講臺，和學生打成一片.這樣教師才能更好地完成教學工作.二者之間只有形成了這種平等交互的關(guān)系，才能營造一個寬松、民主、和諧的學習環(huán)境，使學生能積極地參與課堂學習，有強烈的求知欲望.

②實踐創(chuàng)新能力.現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生.所以，作為培養(yǎng)人才的教師，自己首先要有實踐創(chuàng)新能力，這樣才能知道如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.新課改要求教師適應(yīng)時代，實踐創(chuàng)新.教師應(yīng)根據(jù)自己課堂教學的內(nèi)容在教學理念、教學方法上有所創(chuàng)新，針對不同類的學生、不同的時間和不同的地點采用不同的教學方法，使學生有一個“新”的感覺.

3中小學教師的應(yīng)對舉措

(1)轉(zhuǎn)變教育教學觀念.教師要想成為學生成長的引領(lǐng)者和學生潛能的喚醒者，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念.課程改革，一直強調(diào)教師主導、學生主體的思想，教師在教學過程中要打破以往“一言堂”的理念，主動創(chuàng)設(shè)情境，在情境中教學；讓學生在情境中用自己的方式獲取知識，自主學習；要明確教學是師生共同參與知識創(chuàng)造的過程，是教師了解學生、發(fā)掘?qū)W生潛能的過程[4].

(2)靈活處理教材. 新課標提出了“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三維教學目標，教材根據(jù)新課程標準有了很大變化，一本教材統(tǒng)天下的局面已不復存在，不同版本多樣化的教材應(yīng)運而生.教師在準確把握新課標的前題下，應(yīng)把教材看作是一種教學資源，是學科知識體系的濃縮和再現(xiàn)，是學生學習的輔助工具.在把握教材精髓的同時應(yīng)能靈活地處理教材.

(3)構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu).在信息時代下，教師原有的知識儲備已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的不足.教師要不斷地學習，打牢專業(yè)基礎(chǔ)，同時還要學習與本專業(yè)相關(guān)的知識，作為教育工作者還要潛心研究教育學、心理學、現(xiàn)代信息技術(shù)等，只有不斷增加自己的知識儲備，構(gòu)建一個多元化的知識結(jié)構(gòu)，才能幫助學生建立符合他們個人的知識結(jié)構(gòu).

(4)探索新的教學模式和教學方法.解決學生的個性化問題，使教師成為藝術(shù)教育的探索者，就要探索新的教學模式.傳統(tǒng)的教學模式就是課堂講授型教學模式，這種模式下主要采用的教學方法有講授法、演示法、練習法等.新教學模式要增加教師與學生之間的交流，積極地推動學生自主學習，變權(quán)威教學為共同探討的教學模式.自主探究型教學模式和合作探究型教學模式是新型的適合新課改的教學模式，新的教學模式下的教學方法主要有實驗法、發(fā)現(xiàn)法、任務(wù)驅(qū)動教學法、網(wǎng)絡(luò)主題探究法、基于問題的教學方法、計算機游戲教學方法等，教師要不斷學習，勇于嘗試，并且能夠合理運用多媒體進行教學.

基礎(chǔ)教育改革給中小學教師帶來了艱巨的任務(wù)和巨大的挑戰(zhàn).作為新課改下的中小學教師要努力提升自己的能力與素質(zhì)，在面對挑戰(zhàn)時不畏懼、不慌張，腳踏實地，一步步地向前走，找到屬于自己的、適合自己的應(yīng)對策略，只要有堅韌、恒久的信念，就一定能在新課改中找到屬于自己的一片天地.

參考文獻：

[1]黃書光.中國基礎(chǔ)教育改革的文化使命[M].北京：教育科學出版社，2011，04.

[2]胡偉.基礎(chǔ)教育新課程背景下高師教育改革初探[D].武漢：華中師范大學，2013，05.

[3]張丹楓,張立.論新課改對教師素養(yǎng)的要求[J].教育與教學研究，2013(09).

[4]張忠華.論新課程改革背景下教師教育的教學改革[J].繼續(xù)教育研究，2012(05).

(責任編輯:岳鵬)