沙縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 黃運(yùn)元

運(yùn)用環(huán)境與材料提升區(qū)域活動(dòng)的有效性

沙縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 黃運(yùn)元

區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒發(fā)展水平和興趣,有目的地將活動(dòng)室相對(duì)劃分為不同的區(qū)域,投放相應(yīng)的活動(dòng)材料,幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主要方式,進(jìn)行的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)以其個(gè)性化的特征,在幼兒園教育活動(dòng)中越來(lái)越彰顯了它的重要作用。很多教師面對(duì)區(qū)域活動(dòng),更多地忙于制定區(qū)域計(jì)劃、投放區(qū)域材料、組織區(qū)域活動(dòng)……怎樣的區(qū)域活動(dòng)才是幼兒最喜歡的?怎樣的區(qū)域活動(dòng)才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展?該從哪些方面提升區(qū)域活動(dòng)的有效性?這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題,時(shí)常困擾著一線教師。

通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐,筆者認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑,區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要是幼兒通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)、通過(guò)對(duì)材料的操作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此,教師應(yīng)該為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”,運(yùn)用環(huán)境與材料提升區(qū)域活動(dòng)的有效性。在不斷實(shí)踐與反思中,筆者對(duì)如何運(yùn)用環(huán)境與材料提升區(qū)域活動(dòng)的有效性,積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、合理規(guī)劃區(qū)域環(huán)境,提高幼兒區(qū)域活動(dòng)的自主性和主動(dòng)性

區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展與幼兒區(qū)域活動(dòng)常規(guī)的建立,是密不可分的。筆者在實(shí)踐中試圖通過(guò)合理規(guī)劃區(qū)域以及創(chuàng)設(shè)具有暗示性的環(huán)境,以達(dá)到培養(yǎng)和鞏固幼兒良好的區(qū)域活動(dòng)常規(guī)的目的,使每個(gè)孩子在區(qū)域活動(dòng)中能靜下心來(lái),堅(jiān)持有目的地做一件事,提高幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主性和主動(dòng)性。

(一)設(shè)立相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域格局,營(yíng)造安靜的區(qū)域氛圍

1.充分利用空間,獨(dú)立呈現(xiàn)區(qū)域。在活動(dòng)室面積小、班級(jí)人數(shù)多的情況下,教師需對(duì)空間進(jìn)行合理劃分和巧妙設(shè)計(jì),充分利用每一個(gè)角落,使每個(gè)區(qū)域能相對(duì)獨(dú)立。除此以外,教師還可以將區(qū)域延伸到走廊、寢室以及盥洗室等可利用的空間,解決活動(dòng)室內(nèi)擁擠的問(wèn)題。同時(shí),教師可以將相對(duì)熱鬧的表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)域如建構(gòu)區(qū)、娃娃家等,設(shè)置在走廊、寢室以及盥洗室等地方;將相對(duì)安靜的探索性區(qū)域和欣賞性區(qū)域設(shè)置在活動(dòng)室內(nèi)。這樣動(dòng)靜分割,能有效地避免區(qū)域間相互干擾。

2.借助輔助設(shè)施,設(shè)置區(qū)域界限?；顒?dòng)室空間有限,難免會(huì)出現(xiàn)好幾個(gè)區(qū)域連在一起的局面。由于幼兒人數(shù)多,區(qū)域活動(dòng)時(shí)區(qū)域之間的干擾很大。為了讓幼兒“眼不見(jiàn)為靜”,教師利用廢舊紙皮做了一些大大小小的屏風(fēng),立在區(qū)域與區(qū)域之間,使每個(gè)區(qū)域相對(duì)封閉起來(lái),減少干擾。同時(shí),教師還利用在區(qū)域外圍的地面上粘貼提示線的方法,提示幼兒區(qū)域活動(dòng)的范圍。為了給比較好動(dòng)的幼兒“增加麻煩”,教師還增加了“脫鞋入?yún)^(qū)”的標(biāo)志,這樣一來(lái),幼兒一旦入?yún)^(qū),就可能會(huì)因?yàn)榇┟撔穆闊┒辉僭敢獾教幣軇?dòng)了。設(shè)置區(qū)域界限,不是要將每個(gè)區(qū)域徹底封閉,不準(zhǔn)幼兒交流和合作,而是要遵循漸進(jìn)的原則來(lái)劃分區(qū)域,即從封閉到開(kāi)放、從有形到無(wú)形,逐步培養(yǎng)幼兒合作和交流的良好習(xí)慣。

3.遵循“化整為零”的原則,合理進(jìn)行座位安排?！?”和“許多”的數(shù)學(xué)知識(shí)我們也運(yùn)用到了區(qū)域活動(dòng)中。我們班有48位幼兒,即使創(chuàng)設(shè)了8個(gè)活動(dòng)區(qū)域,那么每個(gè)區(qū)域也要容納6位幼兒。為了解決區(qū)域中幼兒間相互干擾的問(wèn)題,我們有意識(shí)地盡量拉大幼兒身體間的距離,如讓幼兒面墻而坐,靜心操作;或在長(zhǎng)方形桌面的兩條短邊位置粘貼相應(yīng)的標(biāo)志,提示幼兒遠(yuǎn)距離相對(duì)而坐;同時(shí)我們還在非通道的地面以及矮玩具柜的柜面上粘貼就座標(biāo)志。幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域后,根據(jù)標(biāo)志有序就座,避免在活動(dòng)中擠在一起、相互干擾,提高幼兒操作時(shí)的專(zhuān)注性。

4.設(shè)置明確通道,有序出入。在劃分區(qū)域時(shí),教師還應(yīng)注意給每個(gè)區(qū)域留有明確的通道,避免相鄰區(qū)域共用一個(gè)通道,使每個(gè)區(qū)的幼兒“各行其道”,有序地出入;也可利用方向性的箭號(hào),指示幼兒進(jìn)與出的方向,使幼兒在出入?yún)^(qū)域時(shí)能井然有序。

(二)利用環(huán)境中清晰的提示,提高幼兒區(qū)域活動(dòng)的自主性

1.引導(dǎo)幼兒學(xué)做區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃,提高幼兒活動(dòng)的計(jì)劃性,解決幼兒分布問(wèn)題。在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展初期,幼兒容易出現(xiàn)扎堆選區(qū)以及活動(dòng)中隨意“串門(mén)”等行為。這些行為不僅影響區(qū)域活動(dòng)的正常開(kāi)展,而且還會(huì)引發(fā)爭(zhēng)吵、打鬧等后果。部分幼兒在面對(duì)矛盾沖突時(shí)沒(méi)有主見(jiàn),無(wú)法開(kāi)展活動(dòng)。為了避免類(lèi)似情況的發(fā)生,教師可以嘗試引導(dǎo)幼兒自己制定區(qū)域計(jì)劃,幫助幼兒安排自己的區(qū)域活動(dòng),使每個(gè)幼兒的區(qū)域活動(dòng)都有計(jì)劃性和目的性。幼兒每天入園后就開(kāi)始制訂區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃,想好自己今天想玩什么區(qū),就將自己的名字磁扣放到相應(yīng)的區(qū)域下;如果該區(qū)域的人數(shù)滿(mǎn)了,那么就要學(xué)會(huì)調(diào)整計(jì)劃,選擇其他區(qū)域。幼兒自主地制訂區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃,不僅培養(yǎng)了幼兒的計(jì)劃性,而且有效地實(shí)現(xiàn)了幼兒自主、自愿的原則。同時(shí),在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展時(shí),由于事先做好了計(jì)劃,幼兒在選區(qū)的時(shí)候能有序地分流到各個(gè)區(qū)域,使人群合理分布,有效地解決了人多擁擠的問(wèn)題。

2.利用各種圖示,引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主性和主動(dòng)性發(fā)展的最佳場(chǎng)所和途徑之一,如果教師能將教育信息自然地隱含于環(huán)境中,讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自然地接受環(huán)境無(wú)聲的教育與暗示,這將充分激發(fā)幼兒的自主性和主動(dòng)性,大大提高區(qū)域活動(dòng)的有效性。如教師在美工區(qū)的墻面上粘貼各種手工制作的步驟圖,提醒幼兒制作的方法與步驟順序。幼兒通過(guò)細(xì)心觀察、模仿,然后反復(fù)動(dòng)手操作,從而學(xué)會(huì)了制作。教師在科學(xué)區(qū)中粘貼了“小實(shí)驗(yàn)步驟圖”,在益智區(qū)中粘貼了“棋類(lèi)玩法說(shuō)明圖”,在數(shù)學(xué)區(qū)粘貼了“任務(wù)單”等,幫助幼兒看一看、想一想、做一做,自主地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。這不但能大大激發(fā)幼兒參與的積極性,而且能有效提高幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。

3.設(shè)置配對(duì)標(biāo)志,引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主收拾、整理操作材料。區(qū)域中操作材料很多,每次活動(dòng)結(jié)束后,如果僅僅依靠老師來(lái)收拾、整理,就浪費(fèi)了幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)每一件操作材料,教師都安排了固定的位置,并利用環(huán)境的暗示功能,在操作盤(pán)和區(qū)角架的相應(yīng)位置上做相應(yīng)的標(biāo)志,提示幼兒活動(dòng)結(jié)束時(shí)將操作材料“對(duì)號(hào)入座”。這不僅能減輕老師的工作量,而且能發(fā)展幼兒整理和歸類(lèi)的能力。在設(shè)置標(biāo)志時(shí),教師可以根據(jù)各階段幼兒的年齡特征來(lái)設(shè)置,如小班階段以各種動(dòng)物、水果、玩具等具體形象的圖案作為標(biāo)志;中班階段以數(shù)字和形狀等作為標(biāo)志;大班階段則可以將一些知識(shí)性的內(nèi)容融入其中,可以在每個(gè)操作盤(pán)上或貼或?qū)懹胁煌闶降臉?biāo)志卡,而在區(qū)角架的相應(yīng)位置貼上算式的答案,為了要將材料“送回家”,幼兒就必須找到與算式相匹配的答案。這樣“對(duì)號(hào)入座”的方式,能有效培養(yǎng)幼兒物歸原處的良好習(xí)慣。

二、科學(xué)投放區(qū)域材料,有效提高區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量

區(qū)域活動(dòng)中,活動(dòng)材料投放是否得當(dāng),對(duì)提升區(qū)域活動(dòng)有效性是至關(guān)重要的。

(一)根據(jù)幼兒年齡特征,把握投放材料的技巧

如果能準(zhǔn)確把握幼兒的年齡特征,遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律,巧妙地把握材料投放的技巧,那么即使是同種材料也同樣能適用于不同年齡段的幼兒。套娃是幼兒園常見(jiàn)的一種玩具。它從大到小、從高到矮共有10個(gè)。由于個(gè)數(shù)太多,且相鄰的兩個(gè)套娃之間高矮、大小的差距不明顯,因此小班幼兒每次將套娃拆開(kāi)后總是套不回去,久而久之就會(huì)失去興趣。該如何調(diào)整材料呢?教師可以采取“小步遞進(jìn),逐增難度”的投放技巧:對(duì)于小班幼兒,可以先“減少材料”,即將套娃“隔1個(gè)去掉2個(gè)”,剩下4個(gè)套娃(即套娃中的第1個(gè)、第4個(gè)、第7個(gè)、第10個(gè))的高矮、大小的特征更加明顯,且個(gè)數(shù)控制在3～4個(gè)之間,更適合小班幼兒的最近發(fā)展區(qū);到了中班,教師可以采用“添加數(shù)量”的方法,適當(dāng)提高難度,將套娃的數(shù)量由小班的3～4個(gè)增加到5～6個(gè);到了大班階段,教師可以嘗試“一次性投放”的方法,引導(dǎo)幼兒為10個(gè)套娃排隊(duì)、編號(hào),待幼兒熟練掌握10以?xún)?nèi)的排序水平后,套娃的數(shù)量可由一套增加到多套。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富和操作能力的增強(qiáng),玩法也就更多樣了?？梢?jiàn),通過(guò)有目的地增減材料,既能充分發(fā)揮區(qū)域材料的作用,又能促進(jìn)幼兒循序漸進(jìn)地發(fā)展,有效地提高區(qū)域活動(dòng)的有效性。

(二)捕捉幼兒的興趣,提供幼兒需要的材料

“興趣是最好的老師”。教師要善于捕捉幼兒的興趣點(diǎn),投其所好,提供幼兒需要的材料,支持幼兒開(kāi)展其感興趣的區(qū)域活動(dòng)。幼兒在中班時(shí),特別向往像大班哥哥姐姐那樣能擔(dān)任升旗儀式的主持人和旗手,戶(hù)外活動(dòng)時(shí)教師發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常三五成群地玩升旗的游戲。為此,我們就在表演區(qū)里添加了小國(guó)旗、五星棒以及話(huà)筒,每一天都有幼兒選擇表演區(qū),他們通過(guò)協(xié)商,有的扮演主持人,有的扮演旗手,玩得熱火朝天。大概經(jīng)過(guò)一個(gè)月的游戲,全班幼兒基本上掌握了升旗的臺(tái)詞和程序,個(gè)個(gè)是“行家”。在這個(gè)過(guò)程中,教師只是根據(jù)幼兒的興趣,投放了他們所需要的升旗活動(dòng)的基本材料,就引發(fā)幼兒一次又一次進(jìn)行升旗游戲活動(dòng)?？梢?jiàn),材料的投放不需要太復(fù)雜,關(guān)鍵要投其所好,材料如能引發(fā)幼兒新的探索活動(dòng),將會(huì)促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。

(三)挖掘生活化材料,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性

在區(qū)域活動(dòng)中,教師時(shí)常困惑,為什么有時(shí)越是費(fèi)盡心思準(zhǔn)備的材料幼兒越是不喜歡。通過(guò)學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,我們了解到游戲是幼兒所喜歡的活動(dòng),不是所有材料都能引發(fā)幼兒的游戲行為。高結(jié)構(gòu)化的材料只能引發(fā)幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí),低結(jié)構(gòu)化的材料卻能引發(fā)幼兒的游戲興趣。瓶蓋是人們?nèi)粘Ｉ钪凶钊菀资占降牟牧?雖然隨處可見(jiàn),卻能有效引發(fā)幼兒對(duì)它的探索。區(qū)域活動(dòng)中,我們投放了各種顏色的瓶蓋,沒(méi)有規(guī)定玩法,一段時(shí)間內(nèi)幼兒竟然用瓶蓋玩出多種游戲:有的幼兒將瓶蓋全都反扣在桌面上,和同伴猜拳翻瓶蓋,最后統(tǒng)計(jì)誰(shuí)翻的瓶蓋數(shù)量多;有的幼兒將瓶蓋疊在一起,比賽誰(shuí)疊得高;有的幼兒根據(jù)瓶蓋的顏色和大小將其當(dāng)成各種游戲角色,擺出陣地,在桌面上玩起了“植物大戰(zhàn)僵尸游戲”;還有的幼兒三五成群地玩起了“彈瓶蓋”的游戲……在玩瓶蓋的過(guò)程中,幼兒不僅充分發(fā)揮了創(chuàng)造力和想象力,而且學(xué)會(huì)了統(tǒng)計(jì)、平衡等。像這樣生活化的材料,還有撲克、麻將、紙盒、筷子等等,如果我們能利用其低結(jié)構(gòu)的特征,發(fā)揮其多功能性,那么就能充分發(fā)揮幼兒的自主性,使幼兒在得心應(yīng)手的游戲中得到更多收獲。

區(qū)域活動(dòng)以它個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn),彌補(bǔ)了集中教學(xué)活動(dòng)的不足。在區(qū)域活動(dòng)中,幼兒的自主性得到發(fā)揮,個(gè)性得到張揚(yáng),真正成為了活動(dòng)的主人?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出,活動(dòng)材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和探索行為,有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間的積極的相互作用。在區(qū)域活動(dòng)中,教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣,掌握利用材料的技巧,運(yùn)用支持性的環(huán)境和材料提升幼兒區(qū)域活動(dòng)的有效性。

(責(zé)任編輯:吳梅香 林靜)