潘紅霞

淺談高中英語教材的優(yōu)化整合

潘紅霞

新課程標準強調：高中階段的英語課程要有利于學生個性和潛能的發(fā)展，教師不是“教教材”而是“用教材教”，這意味著教師除了充分利用教材這一資源，按新課程標準的要求實施教學外，還需對課程的教學設計通盤考慮，對教材按實際需要進行合理地、有效地優(yōu)化重組與整合，以便更有效地促進教師的教與學生的學。這要求教師要充分發(fā)揮自己的主體意識，研究教材、挖掘教材，然后根據(jù)學校及學生的實際情況用補充、刪減、重組、替換等方法靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。

英語教材；優(yōu)化整合；教學模式

一、教材分析

我校高中使用的是譯林版《牛津高中英語教程》，此教材內容貼近社會、貼近生活、話題豐富、有很強的時代氣息，但容量大、聽說難、練習多；如果在教學過程中按部就班地處理教材，面面俱到的話，就會出現(xiàn)課時緊張、教學重點不突出、課堂上忙于走過場、效率低下的局面。因此，筆者認為有必要對教材內容進行行之有效的優(yōu)化整合以提高課堂效率。

那么，該如何優(yōu)化整合教材呢？整合的方法多種多樣，如對教材所設計的活動順序進行調整或對教材內容進行補充或刪減，還可以根據(jù)實際情況適時地變換教學模式等。下面筆者談談自己在教學實踐中常用的一些做法。

二、優(yōu)化整合教材的有效策略

在整合之前，教師一定要認真研究教材。把握教材之間的聯(lián)系，以及語言安排的特點，更重要的是要弄清楚每個單元都涉及了哪些話題，有哪些體裁或題材的文章，有哪些語法內容，這些語法內容要講到什么程度，有什么寫作要求，有什么學生活動安排，單元與單元之間有無聯(lián)系，有無重復的內容，只有對教材作了認真的研究之后，才有可能對教材進行有效的優(yōu)化整合。

（一）合理地重組教學內容

教學內容的重組要科學合理。不是簡單地把兩個或多個內容放在一起，而是有目的地把相關的內容放在一節(jié)課上，這樣，前面的內容為后面的內容打基礎，后面的內容是前面內容的延伸，使它們相得益彰，既節(jié)省了教學時間，又提高了教學效率。

如筆者在講授牛津高中英語模塊五Unit2 The environment時，首先通過看圖片讓學生討論“Which environmentalproblemsare caused by nature andwhich are caused byman?”。但是，我沒有直接按書本順序上的Reading部分來講，而是先上Word Power，讓學生先了解一些與環(huán)境有關的單詞，如：fuel，white pollution，carbon dioxide，acid rain，greenhouse effect，global warm ing，ecosystem，recycle，environmentally-friendly，renewable resources，solar energy等；因為學生在討論過程中會遇到一些他們不會表達的詞，此時把Word Power引進來，學生在討論過程中就會少一些不必要的障礙。而且，這些單詞他們會學得更快，記得更深刻。再如，在學“Reading：The economy or the environment，mustwe choose?”時，我將Grammarand Usage部分的語法填空題作為讀后任務，因為語法部分的填空所涉及的話題與閱讀內容緊密相關，都是談論環(huán)境破壞的影響及保護環(huán)境的重要性，將其作為讀后任務，能起到鞏固話題知識的效果，而且學生對現(xiàn)在分詞作表語、定語、狀語、賓語補足語的用法早已了解，在閱讀教學中復習語法，因為有語境，比單一講解語法更生動、更容易理解。

（二）適時地補充教學內容

為了學生的需要，對教材不足的地方增添一些教材之外的內容，也可針對學有余力的學生擴展教材內容。在上Module 9 Unit 4 Biblical idioms in English時，課文中提到了6個《圣經(jīng)》習語的來源以及它們的意思，如“by and by”“feetof clay”“see the handw riting on the wall”“kill the fatted calf”“You reap what you sow”“the apple of somebody’s eye”，學生對此很感興趣，課文上完之后還意猶未盡，于是，我又給他們補充了幾個常用的《圣經(jīng)》習語，如：“an eye foran eye”（以眼還眼，以牙還牙），“The leopard can’t change his spot”（江山易改，本性難移），“awolf in sheep’s clothing”（貌善心惡的人），“separate the sheep from the goat”（區(qū)別好壞，分清良莠），“as one man”（一致地），“doubting Thomas”（不輕易相信別人的人）等，這些習語及時地豐富了學生的語言知識。

另外，教材中有些話題呈現(xiàn)的是社會發(fā)展最前沿的信息，如熱點話題、現(xiàn)代科技等，因為教材編寫的滯后，往往不能最大限度地滿足學生的需要，我們可以對這部分的內容進行適度的擴展。如Module 2Unit3 Project：課文內容涉及的是楊利偉的事跡介紹，學完這篇文章之后，我就給學生補充了2013年6月11號“神舟”十號載人飛船成功發(fā)射，將聶海勝、張曉光、王亞平送入太空，以及2013年12月14號“嫦娥”三號成功登月的信息。這些富有時代氣息的材料不僅補充了課文內容，而且拓寬了學生的視野。

（三）適當?shù)貏h減教學內容

在日常教學中，對教材中重復的、學生已經(jīng)掌握得非常好的或偏難的內容可以酌情刪掉，通過刪掉一些不必要的內容，可以節(jié)省時間來處理更重要的內容。如筆者發(fā)現(xiàn)有個別單元的聽力不僅篇幅長、語速快、所設計的練習又難，既浪費時間又消耗精力，如果按部就班地上，不但達不到教學效果，而且會打擊學生學習英語的積極性。再如Module 4 Grammar：Directspeech and reported speech，關于間接引語和直接引語，內容非常簡單，而且學生在初中就已經(jīng)掌握得很好了，因此我覺得沒必要再重復嗦這一內容。

（四）靈活的變換教學模式

在教學過程中，筆者常常發(fā)現(xiàn)有些教材內容很好，但是呈現(xiàn)的形式對于我們的學生來說太難或太易，這就需要我們教師要靈活地轉換一下教學模式。

我們學校的大多數(shù)學生來自于農(nóng)村，所以英語基礎比較薄弱，尤其是聽力方面。而譯林版牛津英語教程中的聽力部分有很大一部分的練習是以回答問題的形式設計的，學生連聽懂聽力材料的大意都有難度，更不用說摘錄整句話回答問題了。因此學生對上聽力課有畏懼感和排斥感，甚至有些同學有強烈的厭煩情緒。因此，筆者在上聽力課時，常把回答問題改成填空的形式來降低難度，開始時給出大部分的單詞，只要求學生填關鍵詞，然后逐漸增加空格以提高難度并和湖南高考聽力第二部分緊密聯(lián)系起來。如筆者在上Module5 Unit1的聽力課時作了如下調整：

原題：Listening to a conversation between a student and Steve from Teen Talk and fill in the notes below.The firstonehasbeen done for you.

1.Reason for call Teen Talk：

Havea problem；ask forhelp

2.Description of the problem：

3.Feeling about the problem：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

4.Teen Talk’sadvice：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

5.Planned actions to overcome the problem：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

調整后：

Listening to a conversation between a student and Steve from Teen Talk and fill in the blanks below.The firstonehasbeen done for you.

1.Reason for call Teen Talk：

Havea problem；ask forhelp

2.Description of the problem：

Have two_________；they don’t___________3.Feeling about the problem：

Feel_______and_________between the two, w ishwe could allbe_________

4.Teen Talk’sadvice：

_________________to each friend and explain _________；letme know you want the three of you to _____________________

5.Planned actions to overcome the problem：

W rite a letter，ask the two tomeet___________ on Saturday，___________and___________each otherbetter.

這樣學生就不會因為聽不懂而對聽力感到厭倦，反而會對自己不斷取得的進步感到自豪，并開始喜歡聽力課。

三、結束語

綜上所述，教師應該從教材和學生的實際情況出發(fā)，結合教學內容進行創(chuàng)造性地優(yōu)化整合，整合的目的不是為了方便教師完成教學任務，而是為了促進學生更好地掌握所學習的內容，促進學生學習能力的提高，從而提高學習效率。

總之，沒有適合所有學生的教材，也沒有一成不變的教法，科學合理地使用教材是我們教師應具備的能力。

引用文獻

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趙崢.2011.高中英語課堂教學的有效性初探[J].黑龍江科技信息，（16）.

鐘啟泉.2008.優(yōu)化教材——教師專業(yè)成長的標尺[J].上海教育科研，（1）.

作者單位：415000，湖南常德，湖南省常德市鼎城區(qū)第一中學
yhj2786@qq.com