廖茹

學(xué)習(xí)策略與方法

優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)“學(xué)困生”情感態(tài)度的養(yǎng)成

廖茹

好的課堂教學(xué)能夠促進(jìn)“學(xué)困生”情感態(tài)度的養(yǎng)成，本文根據(jù)英語(yǔ)“學(xué)困生”的特質(zhì)，從設(shè)置游戲、利用小組合作、巧設(shè)情景等幾方面，對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)策略進(jìn)行微探。

課堂教學(xué)；“學(xué)困生”；情感態(tài)度

一、引言

新課程倡導(dǎo)“以人為本”、以學(xué)生為主體、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的教學(xué)理念。這就要求英語(yǔ)教師要關(guān)注一切學(xué)生，既包括關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，也包括關(guān)心成績(jī)不好的學(xué)生，即英語(yǔ)“學(xué)困生”。而筆者所在的學(xué)校，由于家長(zhǎng)文化水平的局限，對(duì)學(xué)生的教育方式存在偏差。同時(shí)，與中心城區(qū)相比，學(xué)校也缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大環(huán)境，因此，英語(yǔ)“學(xué)困生”較多。筆者在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，隨著詞匯量的加大，課程難度的加深，不少學(xué)生由對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣盎然、成績(jī)優(yōu)良轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，成績(jī)大幅度下降，漸漸地，“兩極分化”越來(lái)越明顯。這樣的現(xiàn)狀使得如何幫助英語(yǔ)“學(xué)困生”成為筆者所在學(xué)校的英語(yǔ)教師必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人的成功，80%取決于情感因素。而課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地，能直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)行為的因素，也是學(xué)生的情感態(tài)度。如果學(xué)生情緒高漲，處于自信、專注，并有著明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的時(shí)候，學(xué)習(xí)的潛能就會(huì)得到極大的發(fā)揮，伴隨的是有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)；如果“學(xué)困生”處于不滿、焦慮或喪失動(dòng)機(jī)的情況之下，可能導(dǎo)致師生關(guān)系的不融洽，最終會(huì)嚴(yán)重影響到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，影響學(xué)生正常發(fā)揮其本身的潛能，從而形成情感障礙。由此可見(jiàn)，情感態(tài)度是直接影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的第一阻力。本文試從設(shè)置游戲、利用小組合作、巧設(shè)情景等幾方面優(yōu)化課堂教學(xué)，以促進(jìn)“學(xué)困生”情感態(tài)度的養(yǎng)成。

二、“學(xué)困生”的界定

英語(yǔ)“學(xué)困生”即指智力屬于正常范圍，但由于各自不同的原因，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會(huì)、家庭環(huán)境影響，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下，達(dá)不到英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求的學(xué)生。這些學(xué)生與同齡的大部分學(xué)生相比，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有明顯困難，需要特殊教育措施給予補(bǔ)償。而這部分學(xué)生在一定的補(bǔ)救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。

三、情感態(tài)度

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了使學(xué)習(xí)的過(guò)程更成功、更愉悅、更自覺(jué)、更有目的而采取的行為或行動(dòng)。要提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，成為成功的學(xué)習(xí)者，必須學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略一般可以分為三類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。而其中的情感策略就是本文中的情感態(tài)度，它指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)自己的情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀等個(gè)體因素來(lái)影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)，這些因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響不容忽視，學(xué)習(xí)者可以利用情感因素的積極方面促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣和興趣或者對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)

陶行知說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的趣味?！迸d趣是人們積極探索某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的關(guān)鍵，它是學(xué)生在課堂活動(dòng)中一個(gè)重要的心理因素。課堂講授如果機(jī)械刻板地照本宣科或操練，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)、練起來(lái)就會(huì)味同嚼蠟、枯燥無(wú)味，產(chǎn)生厭煩情緒，甚至處于昏昏欲睡的狀態(tài)，對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)情況就更糟糕。因此，筆者在優(yōu)化課堂的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)“學(xué)困生”采取以下幾點(diǎn)措施，促進(jìn)其情感態(tài)度的養(yǎng)成：

（一）設(shè)置游戲

中學(xué)階段的學(xué)生具有很多獨(dú)特的個(gè)性，如好奇、好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。根據(jù)他們這些身心發(fā)展特點(diǎn)，我們的教學(xué)方法要生動(dòng)活潑，讓學(xué)生手、腦、口、耳、眼、肢體并用，靜態(tài)、動(dòng)態(tài)相結(jié)合，而英語(yǔ)教學(xué)游戲是其中最有效的形式。筆者所教年級(jí)為初三畢業(yè)班，由于中考題型的變化，提高了對(duì)詞匯的要求，于是筆者在詞匯教學(xué)中經(jīng)常會(huì)利用游戲的形式幫助“學(xué)困生”掌握單詞，比如Guessing game，筆者通常把單詞通過(guò)課件投影出來(lái)，一個(gè)學(xué)生比劃或是用簡(jiǎn)單的英文描述，而另一個(gè)學(xué)生快速說(shuō)出，一分鐘內(nèi)說(shuō)得多的那一組學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)。再比如，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)小紙條，在上面寫(xiě)三個(gè)詞，然后收集到一個(gè)袋子里。學(xué)生按順序輪流上講臺(tái)，先抽紙條，然后用英文描述這是什么詞，讓下面人猜，寫(xiě)紙條的人不準(zhǔn)說(shuō)話，猜到的人可以為自己小組加1分。又如在單詞發(fā)音的教學(xué)中，筆者會(huì)利用“Bomb”游戲，教師指單詞，學(xué)生快速說(shuō)出那個(gè)單詞，說(shuō)對(duì)了炸彈爆炸，全班作爆炸狀，說(shuō)錯(cuò)了說(shuō)明炸彈是臭彈，全班作“嘶”狀，這個(gè)游戲令全班氣氛熱烈，同學(xué)們覺(jué)得很好玩，注意力自然不會(huì)分散，而是豎起耳朵聽(tīng)其他同學(xué)讀單詞，這樣既學(xué)會(huì)了單詞，又玩得痛快。又比如在練習(xí)題的講解中，筆者通過(guò)給學(xué)生ABCD等多套不同分值的題目，讓學(xué)生選擇不同分值進(jìn)行挑戰(zhàn)，這樣使“學(xué)困生”在枯燥的練習(xí)題中找到學(xué)習(xí)的成就感。而對(duì)于“學(xué)困生”普遍開(kāi)口難的問(wèn)題，筆者鼓勵(lì)他們先模仿，再錄音，欣賞自己的“作品”，并把自己最好的作品帶到班上參加班級(jí)每周的“中國(guó)好發(fā)音”比賽，以此激發(fā)他們朗讀英語(yǔ)的興趣。游戲教學(xué)不但可以使課堂活躍，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變得活潑開(kāi)朗大方。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠螒颍⑺虄?nèi)容于游戲之中，努力使“學(xué)困生”產(chǎn)生成就感和自豪感，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）利用合作小組

為了使“學(xué)困生”能參與課堂活動(dòng)，直接獲得學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)態(tài)度變得更積極主動(dòng)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用了小組合作的學(xué)習(xí)模式。它是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)，通常不是以個(gè)人的成績(jī)作為依據(jù)，而是以小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，以促使小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力和收集信息的能力。因此，為了更好地優(yōu)化小組學(xué)習(xí)的效益，促進(jìn)“學(xué)困生”情感態(tài)度的養(yǎng)成，筆者做了以下的設(shè)置：第一，小組成員：筆者按照某兩次大考中學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，把全班學(xué)生分成A、B、C、D四類，A類學(xué)生為小組組長(zhǎng)，再由他們分別從B、C、D類學(xué)生中挑選出一名構(gòu)成自己的小組。第二，獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：答問(wèn)獎(jiǎng)，小組成員上課積極回答問(wèn)題；作業(yè)獎(jiǎng)，全組作業(yè)完成情況；進(jìn)步獎(jiǎng)，每?jī)芍堋爸苤芮鍦y(cè)驗(yàn)”平均成績(jī)進(jìn)步情況；背書(shū)過(guò)關(guān)獎(jiǎng)，小組成員背書(shū)以及單詞詞組過(guò)關(guān)情況。第三，測(cè)評(píng)道具：每周小組評(píng)分表一張（張貼在教室后墻上），撲克三副（為了避免學(xué)生作弊，每張撲克牌上印有特別蓋章）。第四，獎(jiǎng)品設(shè)置：測(cè)評(píng)過(guò)程中的獎(jiǎng)品為撲克牌，每周得撲克牌最多的小組，免周末作業(yè)一次，每周按照得分高低挑選位置進(jìn)行換位。第五，獎(jiǎng)扣牌細(xì)則：1.答問(wèn)獎(jiǎng)：學(xué)生主動(dòng)舉手回答英語(yǔ)老師提問(wèn)，不論正確與否，均獎(jiǎng)勵(lì)小組撲克牌1張。被老師點(diǎn)名（被動(dòng)）回答不獎(jiǎng)勵(lì)；2.作業(yè)獎(jiǎng)：小組全員完成英語(yǔ)作業(yè)（不論對(duì)錯(cuò)）獎(jiǎng)勵(lì)2張，完成且質(zhì)量較好獎(jiǎng)勵(lì)3張；完成質(zhì)量較差倒扣2張；3.進(jìn)步獎(jiǎng)：小組“周周清測(cè)驗(yàn)”平均成績(jī)進(jìn)步大的取前四組獎(jiǎng)勵(lì)，分別獎(jiǎng)勵(lì)撲克6、5、4、3張；4.背書(shū)過(guò)關(guān)獎(jiǎng)：在規(guī)定時(shí)間完成背書(shū)或單詞詞組過(guò)關(guān)任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)撲克牌1張，未完成的倒扣2張。第六，效果與反饋：“學(xué)困生”的課堂參與度大大提高了，課堂學(xué)習(xí)的氛圍熱烈了，在其他同學(xué)的帶動(dòng)下，有一些原來(lái)上課從來(lái)不舉手發(fā)言的“學(xué)困生”也大膽地舉起了手，這時(shí)即便答錯(cuò)了，我也會(huì)對(duì)其積極性給予當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，不斷發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。

（三）巧設(shè)情景

情境指進(jìn)行諺語(yǔ)交際的外部的具體場(chǎng)合。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的可視語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生更多地接觸感受英語(yǔ)（feel English）、說(shuō)英語(yǔ)（speak English）、用英語(yǔ)進(jìn)行思維（think in English）、用英語(yǔ)的方式主導(dǎo)行為（behave in English）。它將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性。正如人類學(xué)家馬林諾斯基所說(shuō)的：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，詞就沒(méi)有意義，也不能代表什么。”可見(jiàn)，話語(yǔ)只有在情景語(yǔ)境中才能產(chǎn)生意義。因此，筆者在教學(xué)中會(huì)采用以下幾種方法設(shè)置情景，從而促進(jìn)“學(xué)困生”情感態(tài)度的養(yǎng)成：

1.實(shí)物情景。實(shí)物是最常用的直觀道具，教師應(yīng)當(dāng)利用那些易于準(zhǔn)備和攜帶的實(shí)物。比如在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)Unit 6“healthy diet”這一話題時(shí)，筆者準(zhǔn)備了生活中非常常見(jiàn)的食物，如面包、牛奶、蘋(píng)果、糖果、漢堡之類的食物，讓學(xué)生分別以小組討論每個(gè)食物是否是健康食物并給出相應(yīng)原因。再比如在講到France is calling這篇文章時(shí)，為了更好地使學(xué)生了解法國(guó)的名勝古跡，筆者精心準(zhǔn)備了法國(guó)各地的明信片供學(xué)生欣賞描述。又如在講到prices，涉及“How much is it?One Yuan./ Two pounds./Three dollars.”等功能項(xiàng)目時(shí)，為了不讓內(nèi)容顯得枯燥，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家貨幣文化的了解，增強(qiáng)國(guó)際意識(shí)，我想辦法借到了美元、英鎊、法郎等多個(gè)國(guó)家貨幣，讓同學(xué)們傳遞觀摩，加以認(rèn)識(shí)，然后利用這些貨幣來(lái)進(jìn)行與教材內(nèi)容相關(guān)的功能對(duì)話，有了這些具體的東西，整節(jié)課也就有血有肉了。筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)物情景能大大提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的積極性，使他們對(duì)原本枯燥的英語(yǔ)漸漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.生活景觀情景。在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)的生活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容。因此，筆者在教學(xué)中重視生活情景教學(xué)，這也正與深圳市中考聽(tīng)說(shuō)測(cè)試的精神相一致。例如，在講解馬克·吐溫的The adventure of Tom Sawyer時(shí)，筆者安排以小組為單位準(zhǔn)備馬克吐溫的新書(shū)發(fā)布會(huì)，一學(xué)生為馬克·吐溫，其余為記者就新書(shū)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問(wèn)。再比如講到Trojan is a horse這篇文章時(shí)，筆者讓學(xué)生扮演導(dǎo)游和去土耳其的旅游者，導(dǎo)游要盡可能地給游客講解Trojan is a horse這個(gè)故事并能回答游客的各種提問(wèn)。又如在做中考聽(tīng)說(shuō)根據(jù)情景回答問(wèn)題的相關(guān)練習(xí)時(shí)，筆者盡可能地不用錄音，而是模擬真實(shí)情景，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師不斷交流。這樣使“學(xué)困生”有身臨其境的感覺(jué)，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對(duì)話活動(dòng)，加深了對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解，如此，可以提高學(xué)生的交際能力，并且教師的教學(xué)效率也大大地提高了。

結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，上課是一門(mén)藝術(shù)，而要想教好學(xué)，上好課，保證“學(xué)困生”能取得好的成績(jī)更是困難。筆者認(rèn)為，只有促進(jìn)“學(xué)困生”情感態(tài)度的養(yǎng)成，才能提高“學(xué)困生”的成績(jī)，而培養(yǎng)“學(xué)困生”積極的情感的主陣地在課堂。

引用文獻(xiàn)

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作者信息：518104，廣東深圳，廣東省深圳市沙井中學(xué)

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