楊改紅

主體間性視域下高校思想政治理論課實踐教學模式的構(gòu)建

楊改紅

文章以主體間性理論為依據(jù)，審視當前高校思想政治理論課實踐教學存在的現(xiàn)實困境，提出在主體間性理論視域下，構(gòu)建“一·二·三·四”實踐教學模式，以增強高校思想政治理論課教學的實效性。

主體間性；高校思想政治理論課；實踐教學；模式

近年來，不少學者將主體間性理論引入思想政治教育研究，為提高思想政治教育學科的科學性提供了重要范式。高校思想政治理論課是進行思想政治教育的主渠道。在主體性認識論的影響下，傳統(tǒng)高校思想政治理論課形成了以理論灌輸為主的教學模式，造成了受教育者“知行脫節(jié)”的現(xiàn)實困境。主體間性理論將交往、實踐機制引入教學過程，為高校思想政治理論課教學改革帶來了契機。面對新的社會發(fā)展形勢，高校思想政治理論課教學應主動選擇主體間性理論作為基礎，通過構(gòu)建新的實踐教學模式擺脫面臨的困境，從而提高思想政治理論課教學的實效性。

一、主體間性理論對高校思想政治理論課實踐教學的新要求

作為現(xiàn)代哲學思想的主體間性理論，旨在表達主體之間交往性質(zhì)的理論，具有交往性、實踐性等特征。思想政治教育活動是培養(yǎng)人的活動，是由教育者的活動、受教育者的活動和決策者的活動共同構(gòu)成。從本質(zhì)上看，思想政治教育活動本身就是主體間性活動。傳統(tǒng)思想政治理論課教學忽視思想政治教育活動主體間性的本質(zhì)特征，忽視受教育者的主體性，造成思想政治理論課教學實效性不強的現(xiàn)實困境。在主體間性視域下，要求高校思想政治理論課引入交往、實踐機制，通過多主體的共同參與，開展形式多樣的實踐教學，實現(xiàn)教育者和受教育者的有效溝通和交流，從而增強思想政治理論課教學的實效性。

（一）多主體的共同參與

主體間性理論是對傳統(tǒng)單一主體性認識論的超越，它將主體看作與其他個體共生的存在而非原子式的單個存在，在主體間相互尊重、平等合作的前提下，承認多極異質(zhì)主體，致力于各主體的協(xié)調(diào)與合作。高校思想政治理論課實踐教學活動主體，除了直接參與教學活動的教師和學生，還包括高校思想政治教育主管部門及領導。為完成思想政治理論課實踐教學目標，必須保證各個主體都不能“缺位”，通過溝通、互動、參與，在思想政治理論課實踐教學過程中達成共識，形成實踐教學活動共同體。

（二）實踐教學形式的多樣化

主體間性理論強調(diào)主體與主體之間以及多個主體之間的交往關系。交往實踐是達到主體間性效果的唯一途徑。這就要求在高校思想政治理論課教學中，開展形式多樣的實踐教學活動。因為只有在活動中，學生才有更多的機會參與到思想政治理論課教學中，才能成為主體，并且憑借實踐教學活動（客體）與教師形成“主體—客體—主體”的主體際關系。只有在活動中，學生才能與教師有更多的溝通、對話，從而促進雙方思想品德的提升。

（三）具備完善的運行機制

在高校思想政治理論課實踐教學活動中，為保障思想政治教育目標的實現(xiàn)，必須建立一套完善的通力合作，密切配合的運行機制。具備完善的運行機制，是使思想政治理論課實踐教學活動各參與主體明確自身職責的基礎和保障，從而各參與主體增強參與實踐教學活動的自覺性和自主性，提升實踐教學組織的計劃性和規(guī)范性，使實踐教學所需的人力、物力、經(jīng)費等教育資源得到保障。

二、高校思想政治理論課實踐教學的現(xiàn)實困境

（一）實踐教學沒有得到足夠的重視

從主體間性的交往、雙向互動特征來看，高校思想政治理論課的實踐教學模式更能彰顯思想政治教育主體間性的特性，保障教育者與受教育者的溝通，交流，促成思想政治教育目標的實現(xiàn)。但是，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，有些高校對思想政治理論課開展形式多樣的實踐教學的重要性還缺乏深刻認識。一些高校領導和思想政治理論課教師只強調(diào)課堂理論講授的重要性，對思想政治理論課實踐教學的認識還停留在“紙上談兵”的層面。由于教育主體的不重視，導致學生對思想政治理論課實踐教學的育人功能也沒有足夠的認識，甚至有些學生把實踐教學看成是旅游、游山玩水。教育理念跟不上，致使部分高校思想政治理論課實踐教學的開展流于形式，育人作用難以有效發(fā)揮。

（二）學生參與的廣泛性不夠

實踐教學作為高校思想政治理論課教學的重要環(huán)節(jié)，理應面向全體學生開放，但目前大班授課的教學模式，致使實踐教學很難確保學生的廣泛參與。百人左右的教學班，即便是教師要組織課內(nèi)實踐教學都有一定難度，更不要說組織校外社會實踐活動了。特別是像參觀考察、志愿者服務等社會實踐活動，考慮到經(jīng)費、學生安全等因素，多數(shù)高校存在以點帶面的問題。

（三）長效機制有待于完善

作為高校思想政治理論課有機組成部分的實踐教學，它的有效開展需要多部門的有效配合，并要有一整套科學規(guī)范并持續(xù)發(fā)揮保障功能的制度體系。但實際上，不少高校思想政治理論課實踐教學的開展并沒有形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的管理，師資隊伍的配備和培訓滯后，也沒有建立穩(wěn)定的社會實踐教育基地，實踐教學的評價和監(jiān)控還是空白。運行機制的不健全，無法保證實踐教學圍繞教學目標進行，也不能真正調(diào)動大學生參與實踐教學活動的積極性和主動性。

三、構(gòu)建高校思想政治理論課實踐教學新模式

教學模式是指在一定教學思想指導下建立起來的教學活動的基本結(jié)構(gòu)和框架。以主體間性理論為基礎，圍繞高校思想政治理論課教學目標，結(jié)合實踐教學活動的特點，構(gòu)建思想政治理論課實踐教學“一·二·三·四”模式，即：樹立一個理念，實現(xiàn)二個結(jié)合，構(gòu)建三個平臺，健全四個機制，旨在提高思想政治理論課教學的實效性。

（一）樹立一個理念

傳統(tǒng)主體性理論視野下，高校思想政治理論課只注重課堂理論教學，忽視實踐教學的做法在一定程度上降低了思想政治理論課教學效果?，F(xiàn)代主體間性理論要求思想政治理論課教學回歸思想政治教育主體間性的本質(zhì)，樹立實踐育人的教育理念，提高學生在思想政治理論課教學中的參與度，注重發(fā)揮學生的主體性。通過開展形式多樣的實踐教學活動，讓學生置身于具體的情景和社會環(huán)境當中，對現(xiàn)實問題進行主動思考、認真分析、做出判斷、形成自己的觀點，變“被動學習”為“主動學習”。實踐教學活動實現(xiàn)了學生與教師、學生、社會的多向交往，形成開放的主體間性環(huán)境，幫助學生提高獨立分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們合作、溝通、交往等主體間性人格。因此，高校思想政治理論課教學要把實踐育人作為重要的教育理念，把實踐教學作為重要的教學環(huán)節(jié)。

（二）實現(xiàn)二個結(jié)合

只有不斷拓展思想政治理論課實踐教學形式，并形成各種實踐教學形式的相互配合、補充，從而充分發(fā)揮實踐育人功能，提高思想政治理論課教學效果。

一是校內(nèi)實踐與校外實踐的相互配合。校內(nèi)實踐教學是指依托校內(nèi)各種教育資源開展的實踐教學活動，既包括教師在課堂上組織的課堂討論、案例分析、演講、辯論等課內(nèi)實踐，也包括課下開展的讀書活動、校內(nèi)調(diào)查、模擬法庭、校內(nèi)服務等課外實踐。校外實踐教學是指讓學生走出校門，深入社會對學生進行思想政治教育的實踐形式，如參觀訪問、社會調(diào)查、志愿服務等。校內(nèi)實踐教學與校外實踐教學各有優(yōu)長，也各有缺陷，兩者的有機結(jié)合，能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，保證育人效果。

二是集中實踐與分散實踐的有機結(jié)合。為了提高思想政治理論課實踐教學有效性，還應當把學校統(tǒng)一組織的集中實踐與假期學生的分散實踐有機結(jié)合起來，盡量做到點面兼顧，調(diào)動學生的積極性和主動性。由教師統(tǒng)一組織的集中實踐，有明確的實踐場所和實踐內(nèi)容，但很難保證所有學生都能參與實踐活動。因此，思想政治理論課實踐教學還可以充分利用學生課外時間和寒暑假組織學生進行參觀考察、社會調(diào)研、志愿者服務等活動，通過小組合作的形式，不僅能保證學生的全員參與，還能增強學生了解社會、服務社會的能力。

（三）搭建三個平臺

一是課堂實踐教學平臺。課堂是學生學習馬克思主義理論的主要場所，也是思想政治理論課組織實施模擬實踐教學的主要平臺。教師在課堂教學中要改變過去“一言堂”、“滿堂灌”的做法，適時采用一些課堂討論、情境小品、學生自主授課等實踐教學活動，以豐富課堂教學形式。

二是校園實踐教學平臺。校園實踐是課堂教學的延伸。教師可以利用學生課余時間組織開展學術講座、學生社團活動、征文活動、文體活動等。這些活動既是促進學生個性化發(fā)展的有效載體，又是理論與實踐有機融合的途徑。

三是實踐基地教學平臺。實踐基地是進行實踐教學的重要平臺，各高校應當充分利用地方思想政治教育的優(yōu)勢資源，建立相對穩(wěn)定的實踐教學基地，打通高校服務社會的通道。教師根據(jù)教學目標和教學任務，組織學生開展實踐教學活動，讓他們深入教學基地學習考察。學生通過感性的考察活動，了解農(nóng)村、城市、企業(yè)發(fā)展的實際情況，從而對黨的路線、方針和政策形成理性的認識。

（四）健全四個機制

高校要充分重視思想政治理論課實踐教學的重要性，從管理、保障、監(jiān)督、評價四個方面入手，建立健全思想政治理論課實踐教學的長效機制。一是管理機制?？茖W化、規(guī)范化的管理機制是思想政治理論課實踐教學有效開展的基礎條件。高校應成立由多個部門參加的思想政治理論課實踐教學工作領導小組，定期召開工作會議，部署思想政治理論課教學改革和實踐教學工作，將實踐教學納入學校教學大綱，保障實踐教學的學時與學分，制定具有可操作性的實踐教學計劃，合理計算教師實踐教學工作量，嚴格組織管理，確保實踐教學的順利開展。

二是保障機制。健全的實踐教學保障機制包括師資隊伍保障、經(jīng)費保障和實踐基地保障。首先，高?？筛鶕?jù)學校師資力量，建立專門的實踐教學師資隊伍，保障實踐教學的順利開展。其次，各高校要根據(jù)教育部相關文件要求，落實思想政治理論課建設專項經(jīng)費，使生均實踐經(jīng)費落到實處，為實踐教學開展提供經(jīng)費保障。最后，各高校應結(jié)合學校特色，發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢，建立一批穩(wěn)定的實踐教學基地，比如在校內(nèi)建設校史館，依托地方資源，與企業(yè)、社區(qū)共建實踐教學基地。

三是監(jiān)督機制。完善的監(jiān)督體系是實踐教學有效開展的重要條件。高校應當建立多層次實踐教學監(jiān)督體系。首先是學校的教學督導組、思想政治理論課負責部門、教研室組成實踐教學監(jiān)督小組，加強對實踐教學的內(nèi)容、活動實施方案等環(huán)節(jié)進行監(jiān)督管理。二是與學生建立暢通的信息溝通渠道，及時收集學生參加實踐教學的情況與反饋意見，不斷改進實踐教學質(zhì)量。三是教育主管行政部門通過定期檢查和隨時抽查的方式，推動實踐教學高質(zhì)量運行。

四是評價機制。建立科學合理的評價機制，有利于總結(jié)經(jīng)驗，找出差距，明確方向，推動思想政治理論課實踐教學進一步開展。評價要形成體系，既要對學生參與實踐教學活動的情況進行考核，也要對組織實踐教學的教師進行評價和監(jiān)督，評價的方式既要有利于操作的量化標準，還要采取靈活多樣的評價方法，通過召開座談會、經(jīng)驗交流會，對實踐教學進行測評和總結(jié)。

［1］駱郁廷.當代大學生思想政治教育［M］.北京：中國人民大學出版社，2010.

［2］黃蓉生，等.關于加強高校思想政治理論課社會實踐教學環(huán)節(jié)的幾點思考［J］.學校黨建與思想教育，2009，（1）.

［3］陳其勝.高校思想政治理論課實踐教學：立論基礎、現(xiàn)實困境、路徑選擇［J］.思想教育研究，2012，（2）.

本文系2014年度寧夏師范學院科研項目“主體間性視閾下高校思想政治理論課實踐教學模式研究”階段性成果，項目編號：YB201411

楊改紅，寧夏師范學院馬克思主義學院教師，研究方向：思想政治教育，寧夏固原，756000

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1007-7723（2015）03-0076—0003