曾杰豪

（廣東水利電力職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510935）

初探我國不同教育階段的職業(yè)生涯教育存在的問題

曾杰豪

（廣東水利電力職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510935）

大學畢業(yè)生能否實現(xiàn)成功就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)與良好職業(yè)發(fā)展跟其在不同教育階段接受的職業(yè)生涯教育程度密切相關。不過現(xiàn)階段我國不同教育階段的職業(yè)生涯教育存在著種種不足，值得進行梳理與反思。本篇文章初步探討我國不同教育階段的職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀問題，以期為后續(xù)研究提供參考。

教育階段；職業(yè)生涯教育；就業(yè)；學生

大學畢業(yè)生能否實現(xiàn)成功就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)與職業(yè)發(fā)展，跟其在不同教育階段接受的職業(yè)生涯教育程度密切相關。各個教育階段都應該肩負起對學生開展職業(yè)生涯教育的責任，將職業(yè)生涯教育滲透其中，讓學生從小就樹立職業(yè)意識，清晰地認識到當前的就業(yè)形勢，進而對自己以后的人生道路有一個明確的定位。但是，當前我國小學、初中、高中推行素質(zhì)教育多年，職業(yè)生涯教育卻幾乎處于空白的狀態(tài)；高等教育推行職業(yè)生涯教育實踐多年，系統(tǒng)化、專業(yè)化與全程化的職業(yè)生涯教育也尚未實現(xiàn)。這不僅是基礎教育的缺陷，更是全局化教育理念的缺失，值得重視與反思。

一、基礎教育階段的職業(yè)生涯教育存在的問題

蘇伯職業(yè)生涯理論指出，職業(yè)生涯教育應該是貫穿于一個人的一生，基礎教育階段是職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙的良好時機。因此，一些西方國家在小學教育體系中融入了職業(yè)生涯教育，幫助學生從小樹立起職業(yè)意識，完成職業(yè)認知任務。我國近年來才開始推行職業(yè)生涯教育，尚未把職業(yè)生涯教育納入小學教育體系中。我國基礎教育階段的職業(yè)生涯教育問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，我國基礎教育中職業(yè)生涯教育的缺失，職業(yè)生涯教育研究與實踐均處于白板狀態(tài)。這導致了我國小學生普遍不能正確地區(qū)分和認識社會中的各種職業(yè)，尚未建立起職業(yè)意識。個別學校開展職業(yè)生涯教育，也僅僅是將職業(yè)生涯教育納入德育教育中簡單地介紹，通過單一的講座形式開展宣傳。

其次，沒有擺脫應試教育的影響，過分看重學生的成績。在高強度的應試教育壓力下，學生無法擺脫升學壓力，學習目的性較強，難以持續(xù)地利用課余時間培養(yǎng)與發(fā)展自己的興趣愛好。

最后，實踐活動不足。學校課程設置過度重視考試科目的教育，忽略體美勞的培育。不少學生的衣食住行全由家里和學校一手包辦，導致學生存在吃苦耐勞精神缺失、動手能力較弱的情況。

二、中等教育階段的職業(yè)生涯教育存在的問題

中等教育階段是學生塑造性格、培育興趣、樹立人生觀、形成價值觀的重要階段，正是全面開展職業(yè)生涯教育的關鍵階段。不過，與此同時中等教育也是學生邁向高等教育的重要階段，學校都希望學生考取高分數(shù)來進入更好的學府進行深造。受到升學壓力的影響，從而忽略了學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的教育。

首先，學校無暇開展職業(yè)生涯教育，學生吃了職業(yè)生涯教育缺失的虧。很多學生花費十多年時間準備高考，卻僅僅花費幾天時間去了解大學、了解專業(yè)。往往出現(xiàn)在對行業(yè)與專業(yè)不了解的情況下，學生匆忙之中完成了人生最重要的職業(yè)生涯決策——填報高考志愿，導致進入高等教育階段由于專業(yè)問題而出現(xiàn)各種迷茫與困惑。

其次，中等教育中的學生恰逢青少年時期，對學生思想的成長有著重大影響。學生的人生觀、價值觀若沒有得到正確引導，容易在將來工作與生活中迷失。

最后，社會實踐進一步減少。由于高考的壓力，學校進一步壓縮了學生從事社會實踐活動的時間，導致學生失去了寶貴的社會實踐親身體驗。

三、高等教育階段的職業(yè)生涯教育存在的問題

高等教育階段是學生正式步入社會前進行角色轉換的關鍵階段，學生在這個階段進行自我定位、職場認知、職業(yè)抉擇與生涯行動，從而幫助學生在畢業(yè)后實現(xiàn)成功就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)與職業(yè)發(fā)展。隨著我國高校擴招，適逢經(jīng)濟轉型，就業(yè)壓力日益加重，高校意識到職業(yè)生涯教育的重要性，紛紛開展相關教育。不過我國高等教育階段的職業(yè)生涯教育起步較晚，理論本土化程度低，發(fā)展較為緩慢。

第一，職業(yè)生涯教育的形式較為單一。我國高校職業(yè)生涯教育當前的主要對象為畢業(yè)生，主要方式是大課堂式的講授，重點著眼于畢業(yè)季求職就業(yè)，缺乏宏觀格局的考量，欠缺系統(tǒng)的行業(yè)與職業(yè)分析，欠缺長遠職業(yè)生涯發(fā)展的引導。

第二，職業(yè)生涯教育。高校的職業(yè)生涯教育是一個系統(tǒng)工程，需要學校、企業(yè)、政府等多方的積極主動配合。遺憾的是，在當前的高校職業(yè)生涯教育中，缺乏全局性意識，缺乏協(xié)作平臺，企業(yè)與政府的參與度比較低。

第三，保障不足。就目前全國高校的職業(yè)生涯教育狀況來看，缺乏專職教師，缺乏行業(yè)專家，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。很多從事職業(yè)生涯教育的教職工是身兼數(shù)職，行政事務繁雜，無暇深入研究，難以實施個性化的職業(yè)生涯教育。除此之外，相關教育經(jīng)費嚴重不足，沒有開辟相應的場地。

四、完善我國職業(yè)生涯教育的措施

我國職業(yè)生涯教育并非專屬哪一個教育階段的任務，而是貫穿于每一個教育階段中，甚至延伸職業(yè)人階段。要實現(xiàn)這個目標，應該轉變觀念，把職業(yè)生涯教育深入當前的教育理念。

首先，循序漸進地開展職業(yè)生涯啟蒙教育。在基礎教育階段，適當開設職業(yè)認知課程，讓學生了解自己周邊人所從事的職業(yè)，了解各種職業(yè)的特性和功能。在中等教育階段，利用假期帶領學生到相應的工作崗位體驗其職業(yè)的相關屬性，明確職業(yè)的多樣化。在高等教育階段，提供針對性的個性化職業(yè)生涯輔導服務。

其次，通過社會實踐幫助學生樹立科學的職業(yè)觀念。將職業(yè)教育理念滲透到學生德智體美的實踐教育中，增強學生的職業(yè)意識。在實踐中幫助學生樹立職業(yè)不分貴賤的職業(yè)觀念，認可勞動，尊重任何一個職業(yè)。

再次，“以學生為本”的理念指導開展職業(yè)生涯教育。基礎教育階段和中等教育階段學校要摒棄追求升學率而忽略職業(yè)生涯教育的陳舊觀念，高等教育階段學校要摒棄追求就業(yè)率而忽略就業(yè)質(zhì)量的行政觀念，樹立“以學生為本”的教育理念，進行全程化、全民化、專業(yè)化、系統(tǒng)化的職業(yè)生涯教育，為學生將來實現(xiàn)就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)和職業(yè)發(fā)展而打下堅實的基礎。

最后，建立完善職業(yè)生涯教育的服務和保障體系。除了需要提升師資水平、完善教學設施以及實訓實踐設備以外，還需要建立全面的就業(yè)指導服務體系，提供個性化的針對性的職業(yè)生涯咨詢服務，完善相關的法律法規(guī)保障就業(yè)指導服務工作的正常開展，進而全面提高我國職業(yè)生涯教育在教學中的地位。

［1］朱福生.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探究［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2009（7）.

G718

A

1673-0046（2015）11-0126-02

2015年度廣東水利電力職業(yè)技術學院“創(chuàng)新強校工程”科研項目“大學生職業(yè)生涯咨詢輔導研究”（編號cxr04）的研究成果。］