陳化琴

（ 廣東培正學院 法律系，廣東 廣州 510830 ）

試論民辦高校本科法學專業(yè)課程教學改革
——以《知識產(chǎn)權法》為例

陳化琴

（ 廣東培正學院 法律系，廣東 廣州 510830 ）

在當前課程教學改革中，民辦高校本科法學專業(yè)的《知識產(chǎn)權法》要高度關注國家司法考試的影響，在設定教學目的、選擇教學模式、安排課程內(nèi)容上，適當突出司法考試的導向作用；在對案例教學法上，改變過去單純例證教學法為例證教學法和相對獨立的案例分析課程相結(jié)合的運用；在雙語教學方面，在傳統(tǒng)母語教學中加入雙語的成分，以適應涉外法律人才的培養(yǎng)要求。

民辦高校； 本科； 法學教育； 教學改革； 《知識產(chǎn)權法》

本文所論及的《知識產(chǎn)權法》課程教學改革是針對民辦高校法學本科教育（簡稱為“民辦法本教育”）而言。民辦法本教育既有一般高校的共性，也有民辦教育的個性。所謂高校法學本科教育的共性，普遍認為應該是“素質(zhì)教育和職業(yè)教育并重”［1］。資金來源于民間的民辦高校，先天具有更強的市場意識和服務意識，同時作為地方本科院校在新一輪的高校規(guī)劃中向應用技術大學轉(zhuǎn)型的趨勢［2］，決定了民辦法本教育的個性應該在堅持素質(zhì)教育的前提上，強化自己的職業(yè)教育特色，在《知識產(chǎn)權法》課程的教學改革中理應具有更大的空間。

《知識產(chǎn)權法》作為教育部高等院校法學專業(yè)16門核心課程之一，該課程重要性不言而喻。從教學目的來看要求學生掌握知識產(chǎn)權法的基本概念、基本理論、基本制度，能夠運用知識產(chǎn)權法基本理論和法律規(guī)定處理解決實際法律問題。課程內(nèi)容主要包括知識產(chǎn)權法總論、著作權法、專利法、商標法、其他知識產(chǎn)權法以及知識產(chǎn)權的國際保護制度，其中主干部分為著作權法、專利法和商標法。作為法學專業(yè)的主干課程，它與法學其他專業(yè)課程的聯(lián)系非常密切。在司法改革背景下，民辦法本教育課程教學改革中，筆者認為可以適度突出司法考試對課程教學的導向作用，就具體教學模式而言更應該使用案例分析課程為主的案例化教學模式，同時應適度強化知識產(chǎn)權法的雙語教學，以適應外向型經(jīng)濟對涉外法律人才的職業(yè)需求。

一、適度突出司法考試對民辦法本教育《知識產(chǎn)權法》課程的導向作用

2008年，司法部允許普通高校在校學生參加國家司法考試，是司法考試制度與法學教育、司法機關用人制度有效銜接的積極探索。正是允許高校三年級學生參加司法考試政策的出臺，把司法考試和法學本科教育的聯(lián)系從幕后推向前臺。筆者認為，國家司法考試制度和法學教育本質(zhì)上一致的，都服務于法治中國的建設，致力于法律職業(yè)共同體的建設。一個著力于選拔法律職業(yè)人才，一個著力于培養(yǎng)法律職業(yè)人才，目的與手段不同，可最終的宗旨是一致的。所以，二者并沒有根本的沖突。但問題在于在法學教育過程中如何實現(xiàn)與司法考試制度的深度銜接或者有效促進二者的良性互動呢［3］？

目前的法學本科教育中，有一部分院校對司法考試的關注程度不夠。一方面，導致高校普遍出現(xiàn)的一些學者擔心的“雙學?！爆F(xiàn)象①最早注意到雙學?，F(xiàn)象的是何勤華在《統(tǒng)一司法考試后的法學教育》，《華東政法學院學報》2003第1期提到的“雙學校”現(xiàn)象，即在法本教育的課堂之外參加專門的司法考試培訓班。筆者所在的學校，90%以上的學生都要參加司法考試培訓班，費用平均在8000元左右，一方面變相加大了家長和學生的大學教育的費用成本，另一方面也無形中降低了法本學歷教育的威信。，一定程度上增加了教育成本；另一方面，各高校都在關注司法考試通過率，司法考試通過率客觀上會影響到法學畢業(yè)生的就業(yè)率。2014年教育部關于高校畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計中，“法學專業(yè)成為老大難”②教育部公布低就業(yè)率專業(yè)，法學成老大難。http://edu.people.com.cn/n/2014/1014/c1053-25827318.html，2014-10-16。被官方亮紅牌。因此高校對高就業(yè)率的追逐，就意味著必須要求比較高的司法考試通過率。生存壓力之下的民辦院校自然產(chǎn)生了對司法考試的特別關注。同時，民辦高校由于強烈的市場意識，在特色辦校的定位之下，適當突出司法考試的導向作用，提高司法考試的通過率，未嘗不是一種有益的選擇。

在教學目的的設定上以職業(yè)教育為主，素質(zhì)教育為輔。筆者認為，《知識產(chǎn)權法》授課目標設定應為以職業(yè)教育為主，素質(zhì)教育為輔。尤其是關注司法考試對現(xiàn)行法律法規(guī)的掌握和法律實務能力和技巧的要求。作為一門法學專業(yè)核心課程，首先培養(yǎng)的是學生有關知識產(chǎn)權法實務方面的法律職業(yè)能力，讓學生畢業(yè)后有安身立命之根本，如果無助于就業(yè)，教學目的就很難滿足家長和學生的期待。

在教學內(nèi)容的安排上以司考大綱為主，學科系統(tǒng)性為輔。司法考試內(nèi)容和法學本科教學內(nèi)容多數(shù)是一致的。作為16門核心課程之一，《知識產(chǎn)權法》的重要性不言而喻。作為司法考試卷三的組成部分③知識產(chǎn)權法在司法考試試卷卷三中占的分值不多，每年的單項選擇題有4個，多項選擇題3個，加起來分值一直在10分左右，分值相對較低。司法考試低通過率的現(xiàn)狀下，對于學員來說分分必爭也是必然的事情，所以知識產(chǎn)權法不能因為分值有限就可以放棄。，歷年考試所涉及的知識點來主要分布在著作權法、專利法、商標法、反不正當競爭法現(xiàn)行法律法規(guī)和相關的司法解釋中。知識產(chǎn)權法從立法來看，由一系列單行法和雜亂的司法解釋組成，現(xiàn)有的教材很難把相關內(nèi)容都囊括其中。筆者使用過的教材主要有劉春田主編的教材、吳漢東主編的教材。這些教材都是最新版本，但是普遍重視知識產(chǎn)權法的體系性、完整性，對現(xiàn)行的法律法規(guī)和司法解釋關注度均不夠，使用這些教材就很難滿足學生參與司法考試的要求。所以，建議在現(xiàn)行教材的基礎上，任課教師要主動關注知識產(chǎn)權法的現(xiàn)行法律法規(guī)，尤其是各種各樣的司法解釋，幫助學生梳理司法解釋的思路和促使學生對現(xiàn)行法律形成清晰認識。教師在課堂上關注最新法律熱點，一定程度上也可以避免學生參加專門培訓機構(gòu)的情況發(fā)生。

在教學模式的選擇上要注意與司法考試的對接。當然除了傳統(tǒng)的教學方式以外，筆者建議可以考慮增加一些和考試關聯(lián)度比較大的做法。同時，司法考試作為“全國第一考”難度之大可以想象，學生在參加考試之前肯定希望得到教師的專門應試指導。所以，筆者建議教師還是要深入研究一下司法考試命題的特點和規(guī)律，尤其是對歷年考試真題的研究，在講課的過程中，最好把相關真題演示給學生，幫助學生概括知識點和考點。在考試方式上，可以適當借鑒司法考試的題型。目前為止，司法考試的題型主要有單項選擇題、多項選擇題、不定項選擇題、案例分析題和論述題。沒有單純記憶性的主觀題，比如名詞解釋和簡答題之類的。對于知識產(chǎn)權法而言，主要是單項選擇題和多項選擇題。筆者建議在知識產(chǎn)權法的課程考試上，可以適當增加客觀題的比例。

二、采用例證教學法和案例分析課程相結(jié)合的的案例教學法

在《知識產(chǎn)權法》課程改革中，僅僅采用傳統(tǒng)的例證式案例教學還是遠遠不夠的。所謂傳統(tǒng)的例證式案例教學是指“在教師的精心設計和指導下，基于普通法學案例教學的基本理念，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要，采用典型案例，將學生帶入真實案例或虛擬案例，充當法律職業(yè)角色，引導學生進入探究性學習，以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法?！保?］相對而言，真正體現(xiàn)案例教學法應該是專門的獨立的案例練習課程的設計和實踐，而不僅僅是在講授式教學中舉“案例說明理論”。目前在國內(nèi)的一些法學院已經(jīng)開始探索獨立的案例練習課程①有北京大學的葛云松、許德峰、陳興良、車浩教授，中國政法大學的田士勇，清華大學的張明楷，已經(jīng)做出了一些有益的探索。，課程的名稱如《民法案例分析》、《案例研討》等。具體的做法有在課程中設立案例分析環(huán)節(jié)的，還有采取獨立的案例練習課程②參見葛云松.法學教育的理想，中外法學，2014年第二期，對案例練習課程的設想。他認為案例分析課程類型包括與基礎課程配套的案例練習課、高級案例練習課、其他案例練習課，前兩種類型的屬于必修課程，后一種類型的屬于選修課程，學生選一門即可。。筆者認為如果把課程中設立的案例分析環(huán)節(jié)僅僅限制于學生討論的模式，則仍屬于例證式案例教學模式的范疇，服務于傳統(tǒng)的基本理論講授，學生被動學習的局面沒有根本打破。而獨立的案例練習課程的設置在很多學校則受制于大學課程學時和學分的限制，無法轉(zhuǎn)化為具體的實踐。所以，可以采取在知識產(chǎn)權法課程中設立獨立的案例分析環(huán)節(jié)，但是這個案例分析環(huán)節(jié)可以獨立成課程。

以下是筆者的教學設想?，F(xiàn)有的《知識產(chǎn)權法》課程作為法學專業(yè)的主干課程安排在大三第一學期。學生學習了包括法理學、民法、合同法、侵權法、訴訟法等相關課程，已經(jīng)具備了法學基礎知識，這為其中案例分析課程的學習提供了基礎性條件。知識產(chǎn)權法課程學時一般有54個學時，36個學時為理論學時，15個學時單列為案例分析學時。就著作權法、專利法、商標法、反不正當競爭法四個部分設案例分析，案例涵蓋的知識點可以適當多一些，案例要典型一些。要盡可能從最近五年最高人民法院發(fā)布的典型案例中選擇。另外可以在開學初就把案例材料發(fā)給學生，使學生有充分的時間準備。教學流程為：教師提前發(fā)給學生案例分析相關材料；學生分組撰寫案例分析報告，內(nèi)容可為法律規(guī)范、爭議概括、判決結(jié)果、事實和理由；每次設一主要報告人，其他人參與討論，教師對報告情況進行總體評價；期末上交4份案例分析報告。在教學過程中，要注意處理好以下幾個問題。

（一）處理好知識和技能的關系

在案例分析的課程中，同樣要關注學生對知識產(chǎn)權法律基本知識和民法知識的掌握，充分了解法律適用和法律解釋的基本方法。為方便學生學以致用，最好在相關知識點學完之后進行案例分析。比如，有關著作權的案例分析就在著作權法知識講完之后進行。學生可以把所學的理論知識運用于實踐。對實務技能的練習方面，主要有學生查找法條的能力、適用和解釋法律的能力、查找法律文獻資料概括能力、對法律語言的書面成文能力、口頭表達能力和合作能力等。比較而言，學生對知識點的掌握要稍高于對技能的要求。

（二）案例分析的難度不宜太大

學生對案例分析思路主要是尋找適用的法律規(guī)范，挑選具有法律意義的事實，在事實和規(guī)范之間多次往返，最后達成結(jié)論。案例所涉及的知識點不宜涉及面太大，應該有一定的范圍比如教材和指定的參考書。最好避免一些疑難案例，使多數(shù)學生通過對案例獨立分析判斷，能最后得出結(jié)論，從過程中學會對法律知識的融會貫通即可。

（三）成為學習的主體

教師在此起到引導和督促作用，減少對案例的點評和導向性語言，學生在此完全是一種學習的主體作用，主動學習和合作學習。通過整個案例分析過程，學生需要主動查找資料，尋找法條、分析理由、撰寫文書，口頭宣講討論，鍛煉學生各方面的能力。尤其是要注意到比較內(nèi)向害羞的同學，讓每個人都有參與發(fā)言的機會。

三、國際化背景下適當吸取雙語教學模式的合理因素

目前教育部對于雙語課程的理解是在“課堂教學時間中外語占課時的比重超過50%”，有的選用英文教材或者英文教材和中文教材相結(jié)合［5］。筆者認為，對于知識產(chǎn)權法課程來說，主要是掌握中國的現(xiàn)行法律規(guī)定，使用英文教材沒有必要，僅僅在教學中增加英文的分量就可以。

（一）基本概念的雙語化

知識產(chǎn)權法作為舶來品，很多基本概念、術語都來自西方，法律語言的翻譯過程中會有所變形和偏差，為防止誤導，不妨讓學生直面基本概念的原始詞匯。大陸法系和英美法系在知識產(chǎn)權法的基本制度選擇上很大差異，學生直面相關詞匯時可以感受到兩大法系的不同。比如著作權法中的著作權概念，在英美法系中使用的是copy right，而在大陸法系使用的author's right，基于不同的表達方式學生就可以感受到英美法系中理解著作權是版權，為一種復制權，更多是一種財產(chǎn)權的類型，而在大陸法系中被理解為作者權，作者作為作品的創(chuàng)作者享有的權利，自然權利就具有復合型既包括財產(chǎn)權又包括人身權。其他的還有Intellectual Property Right，Patent，Trade Mark，“WIPO”，“WPPT”，“PCT”等等。所以在進行課程教學時，可以把相關的基本概念都列出來，讓學生建立一種直觀印象。

（二）知識產(chǎn)權國際保護制度的雙語化教學

知識產(chǎn)權法律制度在發(fā)展的過程中經(jīng)歷了單純的國內(nèi)法律保護到如今的雙邊、多邊國際化保護的歷程。其中涉及到重要的知識產(chǎn)權法保護公約。比如《保護工業(yè)產(chǎn)權巴黎公約》（Paris Convention on the Protection of Industrial Property）、《保護文學藝術作品的伯爾尼公約》（Berne Convention for the Protection of Literary and Artistic Works）、《世界版權公約》（Universal Copyright Convention）、《關于知識產(chǎn)權的貿(mào)易協(xié)議》（Agreement On Trade-related Aspects of Intellectual Property Right）等等，這些公約都有中文文本和英文文本。筆者認為學生對公約英文文本最好有一個大概了解，對以后的知識產(chǎn)權法律實務工作還是對學術研究都有幫助。

［1］ 韓大元.全球化背景下的法學教育面臨的挑戰(zhàn)［J］.法學雜志，2011，（3）.

［2］ 應用技術大學（學院）聯(lián)盟 地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實踐與政策研究報告［R］. 2013，11.

［3］ 葉秋華，韓大元，丁相順.建構(gòu)法學教育和司法考試的良性互動關系［J］.中國法學，2003，（2）.

［4］ 劉天君.法學案例教學法探究［J］.教育探索，2006，（3）.

［5］ 張慧霞.法學專業(yè)雙語教學課程建設的若干啟示［J］.北京大學學報，2007（5）.

Teaching Reform of the Undergraduate Program of Law in Private-owned Colleges——Take Intellectual Property Law as an Example

Chen Huaqin
（ Department of Law， Peizheng College， Guangzhou， Guangdong 510830， China ）

In the current curriculum teaching reform of the undergraduate program of law， high attention should be paid to the influence of the national judicial examination in the course of Intellectual Property Law in private-owned colleges. The guide role of judicial examination should be appropriately highlighted in the setting of teaching aim， choice of teaching mode and teaching content arrangement. In case study， the simple example teaching method should be combined with the use of relatively independent case analysis. And bilingual teaching should be added to the traditionally mother-tongue based teaching so as to adapt to the needs of cultivating professional persons solving foreign legal affairs.

Private-owned colleges， Undergraduate program， Law education， Teaching reform，Intellectual Property Law

D642.41

A

1673-9639 （2015） 02-0185-04

（責任編輯 王小聰）（責任校對 黎 帥）（英文編輯 韋琴紅）

2014-12-08

陳化琴（1973-），女，河南南陽人，法律碩士，廣東培正學院講師，華南理工大學訪問學者，研究方向：知識產(chǎn)權法，法學教育。