蔡秋雨

【職業(yè)與成人教育研究】

論基于行動導向的高職英語4A教學

蔡秋雨

隨著全球化進程的加快，英語在職業(yè)活動中越來越重要，對高職英語教育要求也越來越高。但是高職英語課堂效果卻并不理想，為了促進高職英語課堂教學，作者提出了4A理念，即運用行動導向教學，增加課堂師生互動（Activity）來改善高職生英語學習現狀，從而讓學生在態(tài)度（Attitude）上改變對英語的看法,注重英語基本發(fā)音和語法的準確性（Accuracy），在口語表達等能力（Ability）上有所提高。

高職英語；行動導向；準確性

一、高職英語教學目標

根據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》有關精神，職業(yè)學校教育是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要為根本目的。由此可以看出，我國職業(yè)教育非常強調職業(yè)性與實用性，作為職業(yè)教育重要內容之一的高職英語教育也應該注重職業(yè)性和實用性的培養(yǎng)。英語的實用性主要通過其交際功能得到體現，因此，培養(yǎng)學生實際交際中英語溝通能力（Ability）是高職英語教學的重要目標。此外，學生在今后的工作崗位上要體現職業(yè)化和專業(yè)化，例如在IT業(yè)或商務領域里會涉及一些專業(yè)性知識，需要準確表達來完成工作需要而不造成不必要的麻煩，在職場里能夠為公司和社會作出一定貢獻。因此高職英語教學要把準確性（Accuracy）也作為重要的教學目標。

二、影響高職英語教學目標達成的因素

（一）學生基礎參差不齊，英語學習積極性不高

如今的高職英語課堂并沒有“生機勃勃”，學生課堂參與度不高，究其原因主要是學生基礎參差不齊，他們有的來自普通高中，有的來自技工學校等，各個學校對英語的重視程度不同，學生英語水平也高低不等。部分學生一開始對英語就望而卻步，難以掌握，之后隨著學習內容的增加，落下的功課也就越多，興趣也越來越弱，學習英語態(tài)度更加不積極不認真，因而造成了發(fā)音不準、基本語法錯誤明顯等問題。因此，讓學生掌握基本運用英語的能力，改變學生對英語的態(tài)度，成為高職英語課堂急需解決的問題。

（二）教師多以講授為主，缺少課堂互動

由于教師多以自己講授為主，尤其注重書本上的詞匯語法，師生互動頻率低，缺少與實際生活和工作相關的口語交流實踐，教師一直講，學生一直記，一節(jié)課沒有開口說一句英語，在這種教學模式下,學生過分依賴教師,學習自主性不強，只會被動地接受知識，缺乏獨立思考的能力。有的課堂教師一直在唱“獨角戲”，教師在講臺上講，學生在底下雖然聽課，但是長時間沒有互動，學生感到枯燥乏味，注意力無法集中，學習效果自然不明顯。因此高職英語教學急需改革，教師應積極拓展學生的思維,增加運用英語的機會，提高語言運用能力，爭取獲得良好的教學效果。

三、達成高職英語教學4A目標的途徑與方法

（一）行動導向教學理念

行動是“有目標指向的、其內部構成可以理解的并能夠制造出具體結果的操作過程”。所謂行動導向是指“由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一”（瑪雅，1989）。這里提到的行動導向不是一種具體的教學方法，而是一種教學思想，是一種教學理念。［1］倡導學生們在設定的情景中通過真實的行動來學習，為了完成活動而學習。行動導向教學的目的在于促進學生職業(yè)能力的發(fā)展，在“做中學”，讓學生成為課堂的主體，教師變?yōu)橐啡?。行動導向學習理論強調以人為本，認為人是有自主能力的，能夠在行動中找到自己不足并加以完善，且能對自己負責。因此，一方面促進學生的自學能力，另一方面也能培養(yǎng)學生團結合作的精神。在高職英語課堂教學中，運用游戲、比賽等多種方法增加師生互動，生生互動，讓學生在“情景”中真正說出英語，從而讓學生在課堂上活躍起來，讓學生學到知識，印證“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這句古話。［2］

（二）達成4A學習目標的具體途徑

1.運用行動導向教學，增強課題活動性（Activity）

通過一系列的活動吸引學生的注意力，增加課堂的師生互動，也給教師提出了更高的要求。教師需要付出更多的時間和精力去設計適宜的課堂活動來吸引學生學英語，并讓學生在活動中有所收獲。讓學生走出座位走向講臺，增加口語實踐和口語交流，在活動中真正張開口說英語，而不是在書上“畫英語”，杜絕“啞巴英語”現象。通過真實的情景模擬演練，讓學生掌握基本的會話技巧，做到敢說，會說。例如，在《當代高職高專英語》第二冊教材中的第七單元“Work”里，我們可以設計以小組競賽的方式進行頭腦風暴法，看哪組想到并說出的有關“職業(yè)，工作”的單詞最多，獲勝的小組可以在以后設計的比賽里得到優(yōu)先權或者給平時成績加分。在第六單元“Personality”的一篇課文講到面試中的“個性加分”，在課堂上，我們可以運用角色扮演法讓學生進行面試官和面試者的“Role-play”，讓學生變成“Actor”去親臨“現場”，這就使得學生要掌握如何在面試中用英文做簡單的自我介紹，也讓扮演面試官的學生體會到，今后就業(yè)什么樣的人才是社會所要的，一個人的人格魅力會為面試帶來加分。［3］

這時的教師是一名引導者，面對學生遇到的各種難題，帶著學生在安排好的活動中進行教學，教師不僅要做知識的傳授者，更要做學生思維的領路人。例如，在課前可以增加“free talk”環(huán)節(jié)，既可以了解每位學生的英語水平，又能鍛煉每位學生的口語和聽力；設計適合本課的英文版“你劃我猜”游戲，例如在《當代高職高專英語》第二冊教材中的第五單元“Animals”里，在PPT上展現多種動物的英文表達，讓學生現場記住，然后每組找兩位學生一個用英語描述，另一個嘗試猜出是哪種動物。這時我們可以讓學生做動作，模仿聲音，但不能說出答案，學生樂于參與，又鍛煉了口語表達能力，提高學生們的興趣，增強了合作意識；也可每周學習一首英文歌曲，用音樂激起學生們對英語學習的熱情等。通過活動，學生對英語逐漸感興趣了，課堂參與度高了，英語水平也會慢慢提高。

2.設立分級任務，鼓勵為主，改變學生態(tài)度（Attitude）

高職學生的英語水平參差不齊，口語水平也是高低不等。有的同學對英語是恐懼的，因為不會，反而越來越抵觸。這時在課堂教學時，要設立分級任務。我們設計的口語活動為了讓全班都參與進來，內容不會很難，但基礎好的學生很快完成任務，而基礎很差的學生感覺無從下手。這就需要我們再額外設立至少兩種任務，讓他們分別再去完成適合他們的，給每一位學生一個表現自己的機會，并找到每一位學生的優(yōu)點及時地進行表揚，多多鼓勵，增加學生自信。［4］表揚學生不能一味地“Good！”“Very good！”而是要把學生進步的具體方面表揚出來，如在發(fā)音、語法、態(tài)度、課堂參與度等，要讓學生們喜歡自己的英語老師，這樣會有助于學生對英語態(tài)度的改觀。教師應讓表現好的學生樹立榜樣作用，增加他的內心滿足感，自己愿意去努力學英語；對于表現相對較差的學生也要及時鼓勵，讓學生知道老師也在時刻關注他，打消對英語的恐懼，享受學習的過程，讓學生在態(tài)度上慢慢改變，直到喜歡上英語課。［5］

3.及時糾正學生發(fā)音及語法錯誤，提高學生表達準確性（Accuracy）

一方面我們要注重英語口語的交際能力，另一方面還要注重英語表達的準確性。不少人認為口語交際外國人能聽懂，中國人能交流就可以了。但在工作中會涉及一些如數字、時間、地點等簡單常用而且不能出錯的英語。以天津某高職大二一個班的學生為例，至少有一半的學生不會用英語讀“3，321,000”，這只是隨機的一個數據，試想如果在工作中出了差錯，造成損失，多不值得。所以我們要杜絕“文盲英語”，在鼓勵學生的同時，也要及時糾正他們不應該犯的錯誤。因此可以在平時授課中，對全班同學經常發(fā)錯的音要及時糾正，經常犯的語法錯誤要及時講解，潛移默化影響學生，及時改正他們錯誤，促進學生不斷發(fā)展。

在口語表達上，讓對方能聽懂理解你的意思就好，可是當你貧瘠的詞匯與蹩腳的語法讓對方不理解甚至誤解就得不償失了。另一方面，對基礎好的學生，要更加強調發(fā)音和語法同樣重要。教師不要求學生掌握多么復雜的語法詞匯，但是最簡單基本的必須讓學生重視起來。養(yǎng)成及時糾正錯誤的習慣，學生在今后的學習中也會精益求精，追求質量。

4.重視多元評價，注重能力（Ability）的提升

傳統的英語教學，成績多以期末考試為主，平時成績?yōu)檩o。而我們要重視口語能力，必須讓學生重視課堂表現、口語表達這一項。平時成績和期末成績應該各占50%。平時成績應與課堂參與度和個人表現有關，不僅在期末成績上向學生強調英語口語的重要性，也要讓學生意識到其對自己今后發(fā)展與個人能力的關系，打破學生對傳統英語考試模式的認知，讓其一開始就從根本上重視自己的口語成績。課堂的表現可以多方評分，例如，第一小組成員匯報的評分可由教師和其他小組一同打分，每次可以發(fā)放事先準備好的評分單，上面可以設置教師認為重要的評分標準，如內容、表現形式、小組成員配合度、表達清晰度等并留有記錄。一方面作為平時成績的憑證，另一方面可以讓學生知曉下次匯報時應當注重哪些方面。這樣一來，要想取得好的成績必然要多多展示自己，增加口語練習，培養(yǎng)“team work”精神，在平時積累中逐步提高自己表達和實際運用的“Ability”。

高職高專旨在培養(yǎng)應用型人才，因此高職的英語也要以實用為主，與時俱進，貼近實際生活。語言是一種工具，應該讓它為我們服務，而不僅僅是為了考試而學。今后英語學習的發(fā)展趨勢也必將朝向以注重口語交流為主。高職教育的目標是培養(yǎng)具有綜合能力的實用型人才,而英語的教學則是要發(fā)展和提高學生的語言能力和交際能力,以滿足現代企業(yè)的需要，促進經濟的發(fā)展。教師以“Action-oriented”武裝教學設計，用“Activity”和“Accuracy”激發(fā)學生興趣，提高學生自信，讓學生在“Attitude”喜愛上英語，并在課堂上不斷提高自己的“Ability”，讓每一節(jié)英語課都達到有效教學，讓四者融會貫通，重視4A，這樣才會在一定程度上取得良好的教學效果。

［1］柳燕君.現代職業(yè)教育教學模式—職業(yè)教育行動導向教學模式研究與實踐［M］.北京：機械工業(yè)出版社，2013：12.

［2］劉德松.行動導向法在高職英語教學中的應用［J］.佳木斯職業(yè)學院學報，2014（8）.

［3］章光虎.中職英語課堂教學改革策略［J］.讀與寫(教育教學刊)，2014（8）.

［4］李蔚.淺談高職英語教學現狀及改革方向［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2012（16）.

［5］張迎雪.高職英語教學存在的主要問題與對策［J］.山東商業(yè)職業(yè)技術師范大學學報，2003（2）.

責任編輯：金錫萍

蔡秋雨，天津職業(yè)技術師范大學研究生，主要從事職業(yè)技術教育學研究（天津300222）。

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