■居智勇

教學，尤其是課堂教學，是中小學教育活動的基本構成部分，是實現教育目標的基本途徑。因此，改革課堂教學，優(yōu)化課堂教學模式成為了當前教育改革的重要組成部分。高中物理“導學—探究”教學模式，以學生在教學過程中的主體地位為基礎，教師通過營造師生共同探究、平等交流的民主學習氛圍，構建出一種以重視學生學習體驗、激發(fā)學生學習興趣為核心的課堂教學模式。

一、“導學—探究”教學模式的概念

“導學”是指教師通過創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生開展思維，從而主動參與教學的引導行為。

“探究”一詞的本義是指探索研究。在教育教學中，探究亦稱為發(fā)現學習，是指學生在學習情境中通過觀察、閱讀，發(fā)現問題，搜集數據，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗的探究性學習。

“導學—探究”教學模式是指教師有效地引導學生發(fā)現問題，搜集信息，分析探究，并在探究中互相合作交流，最終解決問題，獲取新知的教學模式。該教學模式以直觀教學為基礎，以思維探究為主線，以培養(yǎng)能力為目的，具有優(yōu)化課堂教學結構、提高課堂教學實效的效果。

二、“導學—探究”教學模式的理論基礎

“導學—探究”教學模式是在建構主義學習理論指導下開發(fā)的，該模式堅持“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（主要包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的”觀點?！皩W”是指教師在教學中的行為，即教師尊重學生的認知主體地位，積極創(chuàng)設學習情景，積極引導，成為學生知識建構的幫助者和促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者?！疤骄俊笔侵笇W生在學習中的行為，學習中充分發(fā)揮學生的主體作用，從而實現意義建構的要求；它體現的是學習的過程，而不是接受現成的知識。

建構主義教學觀還認為，學習是智力因素與非智力因素共同完成的活動，其中，非智力因素如情感體驗、自主意識以及自信心等在學習中起到了積極的作用，所以，要重視教學過程中學生情感投入對學習效果的影響?！皩W—探究”課堂教學模式打破了以往教學中教師教、學生學的機械相加關系，讓位于師生互動、彼此交流的“學習共同體”。對教師而言，上課不是單向的付出，不僅僅是傳授知識，教師由教學中的絕對主角轉變?yōu)椤捌降戎械氖紫保蔀閷W生素質發(fā)展的促進者；對學生而言，在交流中提高了參與度，意味著主體性的體現，個性的表現，創(chuàng)造性的解放；對教學而言，意味著交往并不局限在認知過程，更是一種人與人之間精神交流和不同年齡、不同學歷的雙方間的學術交流，呈現出了學生式的教師和教師式的學生相互切磋的場面。

三、“導學—探究”教學模式的實施原則

1.學生主體性與教師主導性相結合原則。

關注學生的發(fā)展是新課程的核心理念。教師要樹立“一切為了每一位學生的發(fā)展”的思想，改變以往把生動的、復雜的教學活動固定在狹窄的認知框架之中，只關注學生對學科知識機械的記憶和理解，不關注學生在教學活動中的情感體驗，深陷在學科本位的局面。“導學—探究”教學模式要求通過教師多層面的引導，使每一個學生都能積極投入教學活動中，成為受關注的人、有尊嚴的人、生動活潑的人、全面發(fā)展的人；關注學生的情感體驗，讓他們伴隨著對學科知識的探究，對學科學習的態(tài)度越來越積極，對學好物理的信心越來越強。

“導學—探究”教學模式突出了學生學習的主體地位，在教師的引導下，學生學會自己去觀察、感知、分析、思考，自己去發(fā)現問題，探索因果，領悟道理，歸納規(guī)律，從而明白“學習是別人替代不了”的道理；同時，也讓學生感受到自己潛藏著巨大的發(fā)展能量，樹立學習的信念，即只要追求進步，就能獲得成功。

2.適度性與擴展性相結合原則。

“知識的教授形式和教授數量應該適應學生原有的認知結構，因此，在教學活動中，應該從實際出發(fā)，引導學生各自去建構，允許不同的學生有不同的理解和不同程度的發(fā)展，不要強求一致，一味地探究和延伸。”“導學—探究”教學模式針對學生年齡特點進行問題設置和啟發(fā)誘導，憑借感性認識來激發(fā)興趣，展開思維。通過觀察或操作，喚起學生已有的經驗，促使他們深入鉆研，不僅對宏觀、形象的事物認識更為深刻，而且對微觀、抽象的現象也能進行邏輯推斷，促進智力發(fā)展。在對學生進行擴展性教學時，要注意啟發(fā)誘導，把教學目標用設問形式提出來，充分調動學生的主動性，引導他們獨立思考，深入探索，提高學生分析和解決問題的能力。

3.獨立建構性與合作解決性相結合原則。

每一個學生都是完整的獨立個體，學生的知識建構和能力提升是一個相對獨立的過程。但學校學習有一定的社會性，在“導學—探究”教學中，我們應引導學生在合作交流中獨立建構學習。在合作內容上，可以是事先設計問題讓學生討論解決，也可以讓學生從各自不同的角度去建構知識，再彼此交流觀點；在合作形式上，無論是小范圍的討論還是全班性的辯論，都是學生之間的合作性學習過程。

無論是教學中的獨立建構還是合作學習，教師要堅持面向全體學生，無論是動手操作的機會還是回答問題的機會都應盡可能加大覆蓋面。對于學生的發(fā)言，一要肯定思路正確的學生聰慧敏捷，二要表揚思考雖欠全面但敢于表達思想的學生，三要鼓勵更多的學生發(fā)表意見。面向全體學生可以使教師的主導作用和學生的主體作用更加科學地結合起來，實現激發(fā)自覺性與調動積極性相促進，知識結構與認知結構相統(tǒng)一。

四、“導學—探究”教學模式的實施步驟

1.觀察與設問。

通過演示實驗、實物投影、軟件動畫等方式，把物理教學過程向學生直觀展示，以激發(fā)其興趣。在展示的過程中，把教學目標歸納成幾個問題提出來，引導、啟發(fā)學生思維。

2.探討與研究。

通過學生的獨立思考和小范圍內的相互討論，使每個學生對問題都形成自己的見解。

3.辯論與鑒別。

讓每個學生的觀點及其依據得到充分表達，組織學生就這些不同見解展開辯論，引導否定片面認識，保留正確認識，最后以集體裁決的方式進行研討決定。

4.總結與歸納。

對得到的正確結論，引導學生突出主線，抓住實質，用最簡練、最準確的語言予以表述，上升到理性認識。這樣，既培養(yǎng)了學生的總結歸納能力，同時，也對這節(jié)課的知識結構起到畫龍點睛的作用。

5.實踐與提高。

通過提問和習題練習等形式，對教學目標的落實情況加以檢驗，也使學生在課堂上得到實踐提升。另外，針對學習水平較高的學生，還可布置一定量的與舊知識相結合的題目，進一步提升他們綜合解決問題的能力。

專家評介：

居智勇老師是天津市實驗中學物理學科組組長，“導學—探究”教學模式是他完成的一項教育教學科研成果。該教學模式以新課程理念為指導，重視學生的實踐體驗，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學精神，提高學生的能力和素養(yǎng)。該教學模式突出了物理學科是實驗學科的特點，“導學”是啟發(fā)學生發(fā)現問題，展開思考，“探究”是讓學生在合作中挖掘信息，尋找因果，領悟道理，驗證規(guī)律，從而使學生在高中階段就經歷了自然規(guī)律的發(fā)現過程。該教學模式提倡結合學生的個性，適度地擴展教學要求，使學生在分析和解決問題方面得到發(fā)展，在因材施教的同時落實高效課堂教學。對于教師，實施該教學模式的過程既是深入學習的過程，又是課堂教學革新的過程，更是推動自身專業(yè)成長的過程。