陶揚帆，李 菁

（上海體育學(xué)院，上海 200438）

基于中學(xué)體育教學(xué)需要背景下的高校體育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式的研究

陶揚帆，李 菁

（上海體育學(xué)院，上海 200438）

體育教師是承擔中學(xué)體育教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)校體育功能的直接參與者，而高校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)中學(xué)體育教師的主要途徑。中學(xué)體育教學(xué)需要合格的體育師資隊伍，因此高等體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是否適應(yīng)中學(xué)的體育教學(xué)是高等體育教育專業(yè)必須研究的課題。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以高校體育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 訪談法隨機抽取阜陽師范學(xué)院20名2014屆體育教育專業(yè)學(xué)生和阜陽師范學(xué)院10名體育教師進行該課題的訪談。

1.2.2 問卷調(diào)查法阜陽師范學(xué)院2014屆150名體育教育專業(yè)實習(xí)生。對阜陽師范學(xué)院2014屆150名體育教育專業(yè)實習(xí)生進行了問卷調(diào)查，該群體由于參加了為期10周的中學(xué)體育教學(xué)實習(xí)，對中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀及特點有較深的了解，所以選取他們作為問卷調(diào)查的對象。根據(jù)研究的內(nèi)容，制定了150份相關(guān)問卷發(fā)放給學(xué)生，回收150份，回收率為100%，有效問卷140份，有效率93%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法利用Excel 2007軟件對回收的有效數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計。

1.2.4 文獻資料法以“體育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)”、“中學(xué)體育教學(xué)”、“有效銜接”等關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進行搜索，通過對相關(guān)文獻分析、研究以及探討，論證有關(guān)結(jié)論，并受啟發(fā)提出相應(yīng)的合理建議。

2 結(jié)果與分析

2.1 通過文獻資料分析中學(xué)體育教學(xué)的需要

2.1.1 中學(xué)體育教學(xué)目的和任務(wù)中學(xué)體育教學(xué)目的為“以育人為宗旨，與德育、智育和美育相配合，促進少年兒童身心的全面發(fā)展，為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人做好準備”。在教學(xué)目的的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)與掌握體育與健康的知識，技能和方法，更要在終身體育思想的推動下學(xué)會學(xué)習(xí)；在強身健體思想的指導(dǎo)下學(xué)會生存；在適應(yīng)社會的思想影響下學(xué)會做人。體育與健康教學(xué)不僅僅是增強學(xué)生體質(zhì)，增進學(xué)生的健康，更是從育人的高度，促進學(xué)生身心和諧發(fā)展，這更符合現(xiàn)代的健康新理念。中學(xué)體育教學(xué)目的和任務(wù)決定了作為執(zhí)行者的教師所應(yīng)具備的能力素質(zhì)。

2.1.2 中學(xué)體育教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、身體與心理素質(zhì)、良好的專業(yè)技能和全面的技術(shù)、良好的表達能力、教學(xué)能力和組織能力。

2.2 阜陽師范學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

表1 中學(xué)體育教學(xué)目標和阜陽師范學(xué)院體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標對比

中學(xué)體育教學(xué)目標與阜陽師范學(xué)院體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標對比分析：從表1可以看出阜陽師范學(xué)院體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標基本可以滿足中學(xué)體育教學(xué)目標，但培養(yǎng)目標只是一個方向，達到該目標還需要通過阜陽師范學(xué)院體育專業(yè)的合理的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)內(nèi)容包括有課程設(shè)置、實踐教學(xué)、教育實習(xí)等方面。

2.2.1 阜陽師范學(xué)院體育專業(yè)課程設(shè)置情況分析對阜陽師范學(xué)院分管教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)進行訪問了解，該院將課程分為必修課與選修課共計七大類。如表2、表3所示。

通過表2、表3可以看到阜陽師范學(xué)院體育專業(yè)課程設(shè)置還是較為全面的。但通過調(diào)查和訪問，其中還是有些地方存在著問題：（1）專項課時少，學(xué)生專項技能不精。阜陽師范學(xué)院的專項課從二年級開始到三年級結(jié)束，且課時較少，造成學(xué)生專項技能不精、專項不專，這與中學(xué)體育教師具備“一專多能”的要求不相符；（2）術(shù)科理論課的課時很少，導(dǎo)致學(xué)生掌握專業(yè)理論知識不夠全面。調(diào)查顯示，15%的學(xué)生認為自己專業(yè)理論知識運用的好，22.1%的認為一般，39.3%的覺得較差，23.6%的認為差，可以看出阜陽師范學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理論知識掌握的還不盡如人意。在阜陽師范學(xué)院的課程設(shè)置中，術(shù)科的理論課安排還是比較合理的，也占到了25%左右，但是在對學(xué)生的訪談中得知，術(shù)科的理論課并沒有按照課程設(shè)置上執(zhí)行，比如田徑、籃球等術(shù)科理論課都是為了應(yīng)付理論考試，才在最后臨近考試的時候進行了突擊輔導(dǎo)，這對于學(xué)生掌握專業(yè)理論知識是明顯不足的，同時與中學(xué)體育教師具備全面的專業(yè)知識這一教學(xué)目標不相符；（3）體育游戲、學(xué)校運動會組織與編排、學(xué)校體育競賽、中學(xué)課余訓(xùn)練體育器材制作與維護等課程課時安排不合理。調(diào)查顯示，13%、11%、21%的學(xué)生認為自己對中學(xué)體育課余訓(xùn)練、運動會組織與編排、裁判知識掌握得很好，20%、15%、19%的學(xué)生認為掌握得較好，37%、40%、45%認為掌握得一般，30%、34%、25%的學(xué)生認為掌握得不好。中學(xué)體育教師不僅僅要上好體育課，在對課余訓(xùn)練方面也要重視；在對組織競賽以及裁判知識方面進行訪談?wù){(diào)查，大部分學(xué)生在對如何組織運動會編排和裁判方面的能力覺得不足。中學(xué)每年都要舉行廣播操比賽、田徑運動會等很多全校性的體育活動，這些都離不開體育教師的組織。但通過調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)大部分實習(xí)學(xué)生在這方面能力欠缺。

有關(guān)體育賽事編排的課程并不是必修課，導(dǎo)致了學(xué)生在對這方面的知識掌握甚少，這與阜陽師范學(xué)院培養(yǎng)目標中能勝任中學(xué)體育課余訓(xùn)練、課外活動組織、運動競賽這一目標不相符，也不能滿足中學(xué)體育在這方面的需要。

表2 阜陽師范學(xué)院體育教育專業(yè)必修課程一覽表

表3 阜陽師范學(xué)院體育教育專業(yè)開設(shè)選修課程一覽表

2.2.2 阜陽師范學(xué)院體育實踐教學(xué)情況分析通過對阜陽師范學(xué)院課程設(shè)置表的查看分析，該校大部分的專業(yè)必修理論課的實踐課時分配比較合理，運動生理學(xué)、運動解剖學(xué)、運動保健學(xué)的實踐課時分別有10節(jié)、8節(jié)、10節(jié)，這樣的實踐教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷了理論—實踐—理論的認知過程，大大提高了學(xué)生的理論和實踐能力，但是一些專業(yè)選修理論課的實踐課時基本為零，如表4中的體育游戲和常見運動場地設(shè)計和維護，而且這些課所教授的知識在中學(xué)教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，但實際學(xué)習(xí)卻很少，導(dǎo)致學(xué)生對這些方面知識掌握得不夠全面。

2.2.3 阜陽師范學(xué)院體育教育專業(yè)開展實習(xí)情況分析體育教育實習(xí)是阜陽師范學(xué)院對體育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重要組成部分，通過調(diào)查訪問，該校對這一部分還是比較重視的。體育教育實習(xí)是體育專業(yè)學(xué)生對在校中所學(xué)掌握能力的一次測試和運用，也是對以后從事體育教育事業(yè)的一次總結(jié)和演練。通過訪問調(diào)查，知道該校體育教育實習(xí)基地基本都在中學(xué)，與中學(xué)體育教學(xué)實際相連接，讓學(xué)生親自參與中學(xué)體育教學(xué)，對學(xué)生的教學(xué)各方面能力都有很大的提高。

調(diào)查顯示，84.2%的學(xué)生實習(xí)時間是2個月，15.8%的學(xué)生是4個月，實習(xí)時間還是較短的，而且通過訪問得到實習(xí)時間是集中安排在大四上學(xué)期，這樣一些問題就不能在短時間內(nèi)體現(xiàn)出來，實習(xí)中所遇到的問題不能得到有效的解決，學(xué)生的教學(xué)等各方面能力不能得到有效的提高。

另外，實習(xí)指導(dǎo)教師很認真地指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生的僅占27.9%。實習(xí)中肯定會有很多問題是需要指導(dǎo)老師去指導(dǎo)解決的，如果指導(dǎo)老師沒有很強的責(zé)任心去認真完成指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的任務(wù)，這樣的脫節(jié)情況會讓學(xué)生的實習(xí)效果大打折扣。

2.2.4 對學(xué)生教學(xué)能力考核機制調(diào)查分析調(diào)查顯示，阜陽師范學(xué)院57.9%的學(xué)生認為教學(xué)能力考核上還不是很嚴格，通過調(diào)查訪問，很多學(xué)生并沒有達到考核標準但考核還是通過了，表面上的考核原則最后都人為的“人性化”。 該校的術(shù)科的理論知識是通過抽選考核，很多學(xué)生并沒有全面掌握但還是通過了考核，致使學(xué)校、教師及學(xué)生本人對學(xué)生教學(xué)能力的現(xiàn)狀不能很好地把握，很難及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。

3 結(jié)論和建議

3.1 結(jié) 論

阜陽師范學(xué)院的課程設(shè)置并不完全合理，專項課時少，學(xué)生專項技能不精；術(shù)科理論課時很少，導(dǎo)致學(xué)生掌握專業(yè)理論知識不夠全面；體育游戲、學(xué)校運動會組織與編排、學(xué)校體育競賽、中學(xué)課余訓(xùn)練體育器材制作與維護等課程課時安排不合理，導(dǎo)致學(xué)生對這方面的知識掌握甚少，與中學(xué)教學(xué)需要出現(xiàn)了脫節(jié)。

阜陽師范學(xué)院對部分專業(yè)選修課的實踐教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握相關(guān)技能。阜陽師范學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生實習(xí)時間較短、較集中，在實習(xí)中沒有得到很好的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)該具備的能力上沒有得到應(yīng)有的提高。

阜陽師范學(xué)院對學(xué)生考核的機制還不是很科學(xué)、嚴格，致使學(xué)校、教師及學(xué)生本人對學(xué)生教學(xué)能力的現(xiàn)狀不能很好地把握，很難及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。在專業(yè)課的理論知識的考核不是很全面，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)理論知識掌握得不夠完善。

3.2 建 議

增加專項課課時，通過長時間的專項技能和理論的學(xué)習(xí)，獲得一項水平較高的技術(shù)，滿足中學(xué)體育教師“一專”的要求；增加術(shù)科理論課的課時，使得學(xué)生較全面地掌握術(shù)科的理論知識；重視體育游戲、學(xué)校運動會組織與編排、學(xué)校體育競賽、中學(xué)課余訓(xùn)練體育器材制作與維護這些專業(yè)限選課，使得該校學(xué)生掌握較多的中學(xué)體育教師的必備能力。重視專業(yè)選修理論課的實踐教學(xué)，適當增加該類型課程的實踐課時。采用分階段實習(xí)，延長實習(xí)時間，加強教學(xué)見習(xí)和教學(xué)實習(xí)過程中的指導(dǎo)，提高實習(xí)效果。建立全面科學(xué)嚴格的考評制度，在專業(yè)理論知識考核上可以采用筆試考核的方法，加強學(xué)生對理論知識全面的掌握。

[1] 劉志軍.教育研究方法基礎(chǔ)[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2] 申立，蘭自力.高校體育教師心理健康教育能力及其培養(yǎng)途徑的研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2004（2）.

[3] 潘紹偉，于可紅.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

G807.3

A

1674-151X（2015）05-080-03

2015-03-22

陶揚帆（1992 ～），在讀碩士研究生。研究方向：籃球。