瞿燕

一、什么是課堂提問

課堂提問是課堂教學(xué)中普遍而不可缺少的有效傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是啟發(fā)式教學(xué)的一種方式，是溝通教師、教材和教學(xué)對(duì)象三者之間的橋梁與媒介。

課堂提問在教學(xué)中起到的作用很大，既可以傳授知識(shí)，又可以教授技能，不但能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且能夠開啟心智，除此之外，其對(duì)于學(xué)生的語言表達(dá)能力和自信心的增強(qiáng)、課堂教學(xué)氣氛的活躍、教學(xué)內(nèi)容的承轉(zhuǎn)、學(xué)習(xí)情況的檢查等也有很好的效果。

二、當(dāng)前課堂提問存在的問題

課堂提問有如此多的好處是不爭(zhēng)的事實(shí)，但是在實(shí)際課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)中，仍然存在一些問題，這些問題不是本質(zhì)上的“對(duì)不對(duì)”，更多的是外顯效果上的“好不好”。

1.借“提”發(fā)揮，表里不符。一些教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的時(shí)候喜歡連珠炮地發(fā)問，學(xué)生還沒有聽明白前一個(gè)問題，后一個(gè)問題就又出來了，給予學(xué)生反應(yīng)的時(shí)間很短，實(shí)際上我們能夠明白，教師連珠炮式地發(fā)問，有的時(shí)候并不是為了問學(xué)生問題，而是為了集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重視，同時(shí)也是為了表達(dá)自己的情緒。但往往就是這樣的“披著提問外衣”的發(fā)問，讓學(xué)生摸不著頭腦，長(zhǎng)此以往，必然使學(xué)生對(duì)提問不再敏感。

2.問題分散，缺乏重點(diǎn)。有的教師的提問數(shù)量很多，花樣不少（疑問、反問、設(shè)問等），但是問題缺乏連續(xù)性，指向性不夠明確，東一榔頭西一棒，沒有重點(diǎn)，學(xué)生即使回答出來，對(duì)知識(shí)的深度和連續(xù)掌握的作用也不大，這是一種最普遍的低效提問。

3.重視提問，輕視回答。提問的一種非常重要的目的與效用就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的獨(dú)立思考，對(duì)學(xué)生整合已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有非常好的作用。在課堂教學(xué)中，相當(dāng)一部分的思考要依靠“回答”的形式得以體現(xiàn)，乃至進(jìn)行后續(xù)的更正和推敲，因此必須給提問后的回答以足夠的重視，要讓學(xué)生在同學(xué)面前老師面前有章法地談出自己的答案和觀點(diǎn)，而現(xiàn)在的課堂提問對(duì)回答則不會(huì)給予太多的關(guān)注，因?yàn)橐坏╆P(guān)注了回答之后，那么這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就很難完成。

4.模式封閉，答案僵化。語文學(xué)習(xí)，除了關(guān)注字詞句段落之外，更關(guān)注的是對(duì)課文內(nèi)容的理解與運(yùn)用。在對(duì)這些方面的內(nèi)容進(jìn)行提問的時(shí)候，有的教師往往會(huì)設(shè)定一些所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，最主要的目的是將學(xué)生的回答模式朝應(yīng)試回答的角度上靠，這樣的做法嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與自信的增強(qiáng)，只能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。

三、高效課堂提問的途徑

1.巧妙設(shè)問——以教師為主導(dǎo)。巧妙設(shè)問的具體含義指巧妙地設(shè)計(jì)問題。巧妙設(shè)問包含兩個(gè)層面的含義：一個(gè)是就提問時(shí)機(jī)和技巧而言的技術(shù)層面的，時(shí)機(jī)的區(qū)別在于以提問開始思考之旅、以提問連接各部、以提問理清脈絡(luò)、以提問總結(jié)陳詞，技巧的區(qū)別在于提問的形式，如直問、曲問、比較問、追問、拓展問等。這些都是可以自己靈活運(yùn)用的。

另一個(gè)是就問題深度和學(xué)生實(shí)際而言的物質(zhì)層面的，由于學(xué)生群體之間客觀存在的差異性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度和表達(dá)方式，乃至精確度都是不一樣的，因此教師在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候要綜合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出一些具有差別的問題，如針對(duì)一個(gè)問題設(shè)計(jì)三層提問，第一層最為簡(jiǎn)單地請(qǐng)相應(yīng)層次的學(xué)生回答，借此覆蓋該層次的學(xué)生，并通過簡(jiǎn)單問題將所有學(xué)生引入更深層的思考，第二層的問題請(qǐng)中等層次的學(xué)生回答，同樣在覆蓋該層次學(xué)生的同時(shí)，將學(xué)生的思考逐漸地引入問題的核心，第三層的問題請(qǐng)高層次的學(xué)生回答，分層次僅是教師的一種主管的分層，且所謂的層次也是在不斷變化中，因此高層次的問題指向面是全體學(xué)生，使能夠獨(dú)立思考出答案的與經(jīng)過其他學(xué)生提醒而領(lǐng)略個(gè)中滋味的學(xué)生都得到收獲，這樣的提問既不會(huì)將學(xué)生“嚇倒”，又不會(huì)讓學(xué)生“餓暈”。

2.角色扮演——以學(xué)生為主體。在小學(xué)語文教學(xué)中流傳著這樣一個(gè)小段子：一位教師在向?qū)W生介紹“天地君親師”的時(shí)候，為了引出“天”和“地”字，便問學(xué)生：“你頭頂上和腳底下有什么？”學(xué)生回答：“頭頂上有頭發(fā)，腳底下有鞋子?！苯處熢賳枺骸邦^發(fā)上有什么，鞋子下有什么？”學(xué)生繼續(xù)回答道：“頭發(fā)上有頭皮屑，鞋子底下粘著一塊口香糖?！崩@了一大圈就是繞不到教師想要的答案上，這樣的帶有教師具體預(yù)期答案的提問至少有兩個(gè)細(xì)節(jié)需要改進(jìn)：第一個(gè)是前面的鋪墊不夠，導(dǎo)致提問的指向性不夠明確，學(xué)生不明就里，所以答案始終不靠教師的譜；第二個(gè)是提問的情境未能夠給予創(chuàng)設(shè)，學(xué)生沒有一定的角色感，所以答案不能使教師滿意。

對(duì)于小學(xué)生來說，尤其是較低年級(jí)的學(xué)生，進(jìn)行角色提問能夠使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得更為主動(dòng)的體驗(yàn)，有利于學(xué)生的思維和語言的發(fā)展。

假如此時(shí)教師適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種情境，學(xué)生就能夠自我入定般地主動(dòng)扮演一定的角色（低年級(jí)的角色需要教師來指定，高年級(jí)的學(xué)生可以自我設(shè)定角色）。教師要求學(xué)生閉上眼睛，通過旁白的形式描述虛擬情境，學(xué)生在教師的語言描述中開始想象自己來到茫茫的大草原上，風(fēng)呼嘯著吹過，一股自己站在天地之間的感覺油然而生，此時(shí)教師立即進(jìn)行相關(guān)的提問：“同學(xué)們，此時(shí)你們頭頂著什么，腳踏著什么??？”學(xué)生幾乎是異口同聲地回答道：“頭頂著天腳踏著地?！边@樣的一種潛藏著“對(duì)號(hào)入座”式的角色扮演，不僅能夠喚醒學(xué)生的所潛藏著的記憶，更能夠激發(fā)出學(xué)生的人文情懷，加深對(duì)特定場(chǎng)景的感受，最終通過文字、語言或者是加上動(dòng)作的表演形式表現(xiàn)出來，引發(fā)其他學(xué)生的共鳴。

3.鼓勵(lì)質(zhì)疑——?jiǎng)?chuàng)新即未來。鼓勵(lì)質(zhì)疑的含義包括兩個(gè)方面：一個(gè)是指學(xué)生對(duì)于文本和教師的質(zhì)疑，另外一個(gè)是指在學(xué)生之間，某學(xué)生對(duì)于某同學(xué)的回答有疑問并提出質(zhì)疑，通過這樣的一個(gè)過程，擴(kuò)大學(xué)生的參與面與參與深度，使學(xué)生的思考更全面深入，最終不一定能夠得到最準(zhǔn)確的結(jié)果，但是絕對(duì)能夠收獲很多高于知識(shí)面的氣質(zhì)與能力，譬如創(chuàng)新能力，而這些是推動(dòng)語文學(xué)科不斷發(fā)展的動(dòng)力。

例如在教授《大禹治水》這一篇課文的時(shí)候，教師在最后常識(shí)性地提問：怎樣看待大禹三過家門而不入的做法。本來是抱著一種淺嘗輒止的態(tài)度實(shí)驗(yàn)，由于人生觀和價(jià)值觀的變遷，結(jié)果學(xué)生對(duì)此都有一些自己的質(zhì)疑。學(xué)生大多認(rèn)為大禹能夠有更好的辦法治理水患，學(xué)生在敬佩大禹為民犧牲自己的品質(zhì)之外，也含蓄地表達(dá)了路過家門打個(gè)招呼吼一聲也是可以的。教師借此灌輸給學(xué)生一個(gè)基本的理念，那就是“學(xué)會(huì)全面多角度地看待問題，很多事情并非簡(jiǎn)單的非黑即白”，學(xué)生對(duì)于教師的引導(dǎo)不一定能夠理解得很深，但卻默默記下了這樣的價(jià)值觀，這樣的價(jià)值觀將在今后的一段歲月里指引學(xué)生更科學(xué)地思考。

4.合理評(píng)價(jià)——鼓勵(lì)與辨證。教師提問之后，對(duì)于學(xué)生的回答一定要進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，合理的評(píng)價(jià)對(duì)于心智不夠成熟的小學(xué)生來說顯得尤為重要，學(xué)生對(duì)語文的興趣，乃至對(duì)自身的自信，都有待從教師的評(píng)價(jià)中獲得。

評(píng)價(jià)的方式可以分為即時(shí)評(píng)價(jià)（包括即時(shí)互動(dòng)中教師的表情、動(dòng)作、語言等）和延時(shí)評(píng)價(jià)（課后單獨(dú)的語言交流或者是文字交流），評(píng)價(jià)的主體可以是教師、同學(xué)、自己，一般來說，教師的評(píng)價(jià)最為重要，同學(xué)的評(píng)價(jià)最為直接，而自己的評(píng)價(jià)則最為間接（獲得教師乃至同學(xué)的好評(píng)之后，自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)才會(huì)高一點(diǎn)）。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教師具備優(yōu)秀的提問能力，不僅需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積淀，還需要在日常教學(xué)中思考與運(yùn)用，只有不斷地思考與實(shí)踐，才能夠快速且巧妙地掌握好提問，使提問變得更藝術(shù)、更高效，讓學(xué)生在提問中得到快樂，收獲進(jìn)步。endprint