陳 琳

(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

關(guān)于高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀與解決對策

陳 琳

(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

高等數(shù)學(xué)是高職院校的一門基礎(chǔ)課。近年來，隨著高職教育改革的不斷深入，高等數(shù)學(xué)課程在教學(xué)過程中出現(xiàn)的很多新的問題?，F(xiàn)從高職院校的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合自身實(shí)踐，分析了高職院校高等數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了解決問題的對策。

高職院校；高等數(shù)學(xué)；現(xiàn)狀；對策

高等數(shù)學(xué)課程是高職院校面向工科類專業(yè)開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課。學(xué)生通過對本課程的學(xué)習(xí)，不僅為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，也能為學(xué)生今后的自學(xué)和終身教育鋪墊好道路。

一、高等數(shù)學(xué)課程在高職教育中的重要性

(一)高等數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)實(shí)踐能力和加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)是高職教育的特色，而很多專業(yè)學(xué)科都是依靠數(shù)學(xué)的進(jìn)步來發(fā)展的。學(xué)生通過高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅為專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)工具，也可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題，使學(xué)生們既可以學(xué)會知識，又可以掌握學(xué)會知識的方法。所以說，數(shù)學(xué)能力是十分重要的，它決定了學(xué)生繼續(xù)接受教育的能力。只有在高職期間做好數(shù)學(xué)教育，才能幫助他們發(fā)展自己， 成為社會所需要的高等應(yīng)用型專門人才。

(二)高等數(shù)學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，社會不僅需要知識性人才，更需要創(chuàng)造性人才。高職教育培養(yǎng)的是高級技術(shù)型人才，需要學(xué)生具備學(xué)習(xí)新技術(shù)、開發(fā)新技術(shù)的研究能力，這更需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

數(shù)學(xué)是一門來源于生活的基礎(chǔ)教育學(xué)科，而且是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要學(xué)科。每一個數(shù)學(xué)概念都來源于生活，是從實(shí)際中抽象出來，又再應(yīng)用到實(shí)際中的科學(xué)方法。掌握好數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力及空間想象能力，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)思維應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中去，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。

(三)高等數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度

眾所周知，數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，它是一門邏輯性非常強(qiáng)而且非常講究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，一個小數(shù)點(diǎn)或者是一個正負(fù)號都會給結(jié)果帶來很大的改變，所以，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、細(xì)心耐心的工作習(xí)慣，形成嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的工作作風(fēng)。

二、高等數(shù)學(xué)課程在高職院校的現(xiàn)狀

(一)高職院校生源數(shù)學(xué)基礎(chǔ)整體下降，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高

最近幾年，高職院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，而總體生源卻在不斷減少，為了保證生源數(shù)量并且讓更多的學(xué)生有書可讀，很多高職院校降低了錄取分?jǐn)?shù)線，造成了高職生源的差異性較大，大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)較差，尤其是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)更差。這些基礎(chǔ)不一的學(xué)生給教師的授課帶來了很大的難度，講的深一些，好多學(xué)生提不起興趣，幾節(jié)課下來就放棄了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；講的過淺，有些學(xué)生就會有“吃不飽”的感覺。除此之外，有的學(xué)生從小就厭惡數(shù)學(xué)、懼怕數(shù)學(xué)，還有的學(xué)生上了專業(yè)課之后，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)才是重要的，因?yàn)樗c以后找工作密切相關(guān)，其他課程學(xué)不學(xué)無所謂，所以形成了學(xué)了數(shù)學(xué)也沒用的消極思想。這些都造成了學(xué)生對高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情不高、學(xué)習(xí)效果不佳。

(二)高等數(shù)學(xué)課時大幅削減

目前的高職教育“重專業(yè)輕基礎(chǔ)”的觀念嚴(yán)重，部分高職院校需要花更多的時間開展實(shí)訓(xùn)課程，因此高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課的課時被進(jìn)一步削減，造成教學(xué)課時相對不足，以前是開設(shè)兩學(xué)期的課程，并且每學(xué)期都在60課時以上，而現(xiàn)在好多專業(yè)第二學(xué)期的課時減半，甚至有的只開設(shè)一學(xué)期的課程。由于課時較少，好多內(nèi)容在課堂上來不及反復(fù)練習(xí)，課后對學(xué)生做作業(yè)時出現(xiàn)的問題不能及時的幫助解決，越積越多，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。因此，如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)從被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)是高數(shù)老師面臨的一個重大問題。

(三)教師教學(xué)專業(yè)化面臨挑戰(zhàn)

高職教育中的高等數(shù)學(xué)課程堅(jiān)持“以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度”的內(nèi)容定位原則，基礎(chǔ)課應(yīng)為專業(yè)課服務(wù)。因此，需要教師提高和發(fā)展自身的專業(yè)化水平，它有助于增強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)，提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐能力及專業(yè)地位。這就要求高職院校的數(shù)學(xué)教師不但要注重自身的專業(yè)發(fā)展，還要根據(jù)所教授的專業(yè)要求進(jìn)一步地?cái)U(kuò)展一些學(xué)科知識。教師需要針對授課的專業(yè)，深入了解專業(yè)知識與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，得到第一手資料，搜集相關(guān)專業(yè)的案例。并且還要和專業(yè)課教師進(jìn)行合作交流，探討哪些數(shù)學(xué)知識是學(xué)生在校學(xué)習(xí)時會用上的，哪些知識是學(xué)生走上工作崗位后繼續(xù)深造時會用上的。把數(shù)學(xué)建模的思想方法引入到教學(xué)中，提高自身教學(xué)的實(shí)踐能力。但是，高職院校的數(shù)學(xué)教師通常兼任多個班的教學(xué)工作，任務(wù)繁重，幾乎沒有時間和精力去深入了解各個專業(yè)的知識，這就給教師的專業(yè)化發(fā)展帶來了不少困難。

(四)考核評價標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生發(fā)展

目前，高職院校的高等數(shù)學(xué)考試與本科院校一樣，對學(xué)生的考核方式采用閉卷考試，題型多為選擇、填空和計(jì)算。閉卷考試教師只需要出題，節(jié)省了很多時間，學(xué)生根據(jù)所給的考試范圍復(fù)習(xí)即可，可以說是省時省力。但從學(xué)生的發(fā)展角度來看，閉卷考試對學(xué)生是不利的。首先，閉卷考試對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說有很大的壓力，他們會擔(dān)心考試掛科，將來影響評獎評優(yōu)，甚至?xí)绊懏厴I(yè)。在這種緊張的心情下，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果往往不好。其次，很多學(xué)生是為了考試而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只看老師所給的范圍，甚至是死記硬背，可能換了一個數(shù)，他們就不會做了。考完之后，他們也基本忘記了自己到底學(xué)了什么。再有，高職院校的數(shù)學(xué)課不僅僅是為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，更注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，閉卷考試的題目缺乏開放性和創(chuàng)新性，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展，也不符合高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位。因此，教師應(yīng)在高職院校教育原則的基礎(chǔ)上，合理地制定考核評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)問題的解決對策

(一)采用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)形式單一、呆板，主要采取“填鴨式”教學(xué)，再加上學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，長時間下來很多學(xué)生就對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種抵觸情緒。因此，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對于高職學(xué)生來說尤為重要。我們在教學(xué)過程中注重啟發(fā)學(xué)生的思維，采用循循善誘的方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并逐步解決問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，教師還可以向?qū)W生介紹一些數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)趣事等，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(二)改革教學(xué)方法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新的教育思想指導(dǎo)教學(xué)方法的改革。教師在授課過程中，應(yīng)重視基本概念，結(jié)合生活實(shí)際，注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)用性，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識。教師在授課過程中，可運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，完善教學(xué)資源，可以使學(xué)生較難理解的部分更直觀的展現(xiàn)出來。除此之外，高職院校還應(yīng)建立高等數(shù)學(xué)的教學(xué)資源庫平臺，把教學(xué)課件，電子教案，一些習(xí)題及拓展題加入其中。這樣一來，學(xué)生在課后可以把課上理解不深的問題再復(fù)習(xí)一遍，通過做題來鞏固知識點(diǎn)，遇到不懂的問題可通過平臺與其他同學(xué)交流，也可以與老師進(jìn)行互動，避免了問題的積累，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性和主動性。在教學(xué)過程中，還要融入數(shù)學(xué)建模的思想，注重學(xué)生的主動參與和開發(fā)創(chuàng)新的能力，對高職院校學(xué)生將來參加工作、解決實(shí)際問題都是很有幫助的。

(三)注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用性

在教學(xué)中，我們要注意教學(xué)內(nèi)容的深廣度與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合、注意理論與實(shí)踐相結(jié)合、注意技巧的掌握與能力培養(yǎng)相結(jié)合。少講理論，多講應(yīng)用，對于某些知識點(diǎn)可以列舉一些生活中的實(shí)例。例如：在介紹《空間中的曲面》這節(jié)內(nèi)容中的雙曲面時，就可用廣州塔——號稱“小蠻腰”為例，它實(shí)際上就是一種單葉雙曲線。引用生活中的實(shí)例可以使學(xué)生更直觀的理解教師所講授的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)在生活中是無處不在的，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

除此之外，還要注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)對服務(wù)專業(yè)的功能，內(nèi)容上的選擇應(yīng)針對不同專業(yè)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)模塊。以我院的機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生為例，不光要求學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)種的一些基本知識點(diǎn)，更注重?cái)?shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：函數(shù)與極限、一元函數(shù)微積分、常微分方程、空間解析幾何等。在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)合理的選擇教材上的內(nèi)容，刪除一些理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)證明，增添一些與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。例如：在介紹函數(shù)概念時，可引入機(jī)電專業(yè)常用的幾個函數(shù)，如階躍函數(shù)、矩形波等；在介紹導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用時，引入電動勢及最大輸出功率計(jì)算的例子等等。這樣一來，不僅能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不是高深無趣的，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，獲得必須夠用的數(shù)學(xué)知識。

(四)改革考核評價標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的發(fā)展

高職院校的數(shù)學(xué)考試與其他院校的數(shù)學(xué)考試不同，它的主要目的是為了評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，高職數(shù)學(xué)的考核評價方式應(yīng)充分調(diào)動每一個學(xué)生的主動性、積極性和參與性，將考核與學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，力求靈活多樣的考核方式和有效的考核手段?？己朔绞娇煞譃閮刹糠?。第一，將平時成績列入考核考核范圍，可占總成績的百分之四十。平時成績由：出勤率、課題筆記、課后作業(yè)的完成情況、階段性單元總結(jié)和學(xué)生課堂的參與情況等構(gòu)成。這樣一來，學(xué)生會更加注重自己平時的表現(xiàn)，更積極主動的參與到課堂活動中去。第二，期末考試成績，可占總成績的百分之六十。期末考試成績?nèi)匀蛔鳛閿?shù)學(xué)考核的主要依據(jù)，而考試的題型可以多樣化，有基礎(chǔ)類型的題，也有實(shí)際生活中會出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，注重?cái)?shù)學(xué)知識的應(yīng)用性?？荚嚳梢苑譃殚]卷和開卷兩部分。閉卷部分主要還是考察學(xué)生對高等數(shù)學(xué)基本知識點(diǎn)的掌握情況；開卷部分，允許學(xué)生攜帶教材和課堂筆記，題型多為生活中的實(shí)際問題或與本專業(yè)相關(guān)的問題，讓學(xué)生可以將數(shù)學(xué)當(dāng)成工具來解決問題，提高他們分析問題、解決問題的能力。

總之，在高職院校注重技能培訓(xùn)而消減數(shù)學(xué)課時的背景下，有關(guān)部門應(yīng)該廣泛宣傳數(shù)學(xué)課程的重要性，重視高職院校的數(shù)學(xué)課程，保證課時數(shù)。與此同時，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練他們的創(chuàng)新思維能力，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題的能力。

About the teaching status of advanced mathematics in higher vocational colleges and the solutions

CHEN Lin
(TianjinModernVocationalTechnologyCollege,Tianjin, 300350)

The advanced mathematics is an elementary course of higher vocational colleges. In the recent years, along with the constantly deepened educational reform in higher vocational colleges, many new problems have occurred during the teaching process of advanced mathematics course. Now, being based on features of the higher vocational colleges, and combining the self-practice, the current status of advanced mathematics in higher vocational colleges has been analyzed, and solutions for solving the problems have been put forward.

Higher vocational colleges; Advanced mathematics; Current situation; Countermeasure

2015-06-09

陳琳(1987-)，女，遼寧省人，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。

G712

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1673-582X(2015)11-0125-04