張清山

(天津市機(jī)電工藝學(xué)院，天津 300350)

談《如何進(jìn)行生產(chǎn)作業(yè)管理》課堂教學(xué)聯(lián)系實(shí)際的方式

張清山

(天津市機(jī)電工藝學(xué)院，天津 300350)

本文從《如何進(jìn)行生產(chǎn)作業(yè)管理》這門課程的特點(diǎn)和在校學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，通過個(gè)人的實(shí)際體會(huì)分別從課堂教學(xué)之初、課堂教學(xué)之中、課堂教學(xué)之后等三個(gè)方面對《如何進(jìn)行生產(chǎn)作業(yè)管理》這門課程在課堂教學(xué)的聯(lián)系實(shí)際方面進(jìn)行了深入的闡述。通過闡發(fā)課程教學(xué)與實(shí)際相聯(lián)系的方法，為該門課程的教學(xué)提供理論指導(dǎo)。

生產(chǎn)作業(yè)管理；瓶頸；班級(jí)管理；生產(chǎn)進(jìn)度控制

一、《如何進(jìn)行生產(chǎn)作業(yè)管理》課程在課堂教學(xué)之初的聯(lián)系實(shí)際

生產(chǎn)作業(yè)管理是生產(chǎn)型企業(yè)主要的管理內(nèi)容，因而它是生產(chǎn)型企業(yè)中最需要掌握的管理技能。由于學(xué)生都沒有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷，甚至有的學(xué)生根本就沒有親歷過生產(chǎn)企業(yè)。所以，當(dāng)學(xué)生接到《如何進(jìn)行生產(chǎn)作業(yè)管理》這本書的時(shí)候就會(huì)對教科書上的書名產(chǎn)生陌生感和距離感。因此，在課堂教學(xué)伊始就要采取互動(dòng)的形式將學(xué)生吸引進(jìn)來并產(chǎn)生興趣。比如從貼近生活的一般常識(shí)和知識(shí)開始。

驅(qū)除陌生，建立興趣感。課堂教學(xué)時(shí)利用歸納和統(tǒng)計(jì)的方法，對書的結(jié)構(gòu)進(jìn)行推介。美國教育心理學(xué)家布魯納主張：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”由老師出題目，請學(xué)生親自動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆歸納、統(tǒng)計(jì)《如何進(jìn)行生產(chǎn)作業(yè)管理》這本書有多少章？有多少節(jié)？通過這種方式，使學(xué)生漸漸理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，從而驅(qū)除對該學(xué)科的陌生感，使學(xué)生建立對學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣感。

強(qiáng)迫動(dòng)手，消除距離感。課堂教學(xué)時(shí)將學(xué)生分成兩部分，挑選幾名學(xué)生代表到講臺(tái)上來，其他學(xué)生在自己的座位上，根據(jù)聯(lián)想設(shè)計(jì)出如何記憶這本書有多少章，有多少節(jié)的方案。最后挑選出最貼切的聯(lián)想答案：一周有七天，《如何進(jìn)行生產(chǎn)作業(yè)管理》這本書正好有七章，一年有52周，《如何進(jìn)行生產(chǎn)作業(yè)管理》這本書正好有52節(jié)。這種給予學(xué)生能力得以發(fā)揮的課堂要求，促使其在動(dòng)手、動(dòng)腦過程中拉近了學(xué)習(xí)的距離。

這種在課堂教學(xué)之初聯(lián)系實(shí)際的目的：

(一)灌輸學(xué)生一種讀書方法。人的發(fā)展一般是自在、自發(fā)而自然的狀態(tài)下進(jìn)行的，是無意識(shí)的、本能的，這種發(fā)展往往不能使人的潛能獲得有目的和有效的展現(xiàn)。因此，教師授課伊始注重讀書方法的培養(yǎng)和引導(dǎo)很重要。一種良好的讀書方法能夠達(dá)到事半功倍的效果。

(二)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)自學(xué)、愛學(xué)的習(xí)慣。

(三)引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦，翻書閱讀，免去期末突擊翻閱的現(xiàn)象。

作為任課教師，從課堂教學(xué)的第一分鐘就要注重創(chuàng)造一種輕松自然氣氛，培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)理念。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅記住、學(xué)會(huì)老師教的知識(shí)，還要注重培養(yǎng)一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣。“授之以漁”比“授之以魚”能夠得到更大的教育效益。

二、《如何進(jìn)行生產(chǎn)作業(yè)管理》課程在課堂教學(xué)之中的聯(lián)系實(shí)際

學(xué)習(xí)企業(yè)管理理論，對那些沒有企業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，多少覺得像是隔著一層，不可能馬上弄明白或產(chǎn)生興趣。即便是擁有企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人在學(xué)習(xí)的時(shí)候也要善于汲取。

選準(zhǔn)切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。選準(zhǔn)學(xué)習(xí)該科目的切入點(diǎn)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，幫助分析學(xué)習(xí)《如何進(jìn)行生產(chǎn)作業(yè)管理》課程的易點(diǎn)和難點(diǎn)：容易的方面是，學(xué)員的文化程度都是高中畢業(yè)或相當(dāng)于高中畢業(yè)，文字能力和計(jì)算能力都沒有問題，這樣就不會(huì)影響自學(xué)，同時(shí)要指出在大學(xué)管理課程中的計(jì)算內(nèi)容難度相對理科中的計(jì)算內(nèi)容難度要降低許多。比較困難的地方是，《如何進(jìn)行生產(chǎn)作業(yè)管理》課程是針對企業(yè)管理者，學(xué)生都沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)習(xí)中的瓶頸在于書中的概念或者名詞解釋比較專業(yè)，與以往在校學(xué)習(xí)的其它科目有跨度。

對于瓶頸的解決辦法：

(一)多看書，打消陌生感；多背誦，增加熟識(shí)度；看、背、誦、寫、問相結(jié)合。

(二)根據(jù)每個(gè)課題在課堂教學(xué)之中要突出理論傳授、現(xiàn)場觀摩、獨(dú)立實(shí)踐操作為一體，加強(qiáng)師生交流互動(dòng)、小組討論協(xié)助為一體，增強(qiáng)對理論學(xué)習(xí)的興趣和理解。例如提到“現(xiàn)場觀摩”的環(huán)節(jié)，在不具備去現(xiàn)場的條件時(shí)，可以將企業(yè)生產(chǎn)管理中使用的“票證”等在課堂展示。比如：講到派工單形式之一“加工路線單”的概念，其多種稱謂的解釋，往往不便于學(xué)生理解，將企業(yè)生產(chǎn)管理中正在使用的“加工路線單”展示給學(xué)生，這樣同樣起到觀摩的效果，易于對“加工路線單”概念的理解和記憶。

(三)對每個(gè)計(jì)算題的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、考核要做具體指導(dǎo)，從是什么、為什么、怎么辦三個(gè)方面講透，甚至對一道題的計(jì)算結(jié)果，存在幾種問法都要講到。

扮演角色，提高內(nèi)動(dòng)感。任何事情都不是孤立的，均可舉一反三?！度绾芜M(jìn)行生產(chǎn)作業(yè)管理》簡單的說，就是一個(gè)管理問題。教師可以讓學(xué)生在最熟悉的班級(jí)建設(shè)這個(gè)舞臺(tái)中尋找到角色。如何進(jìn)行班級(jí)管理：①隊(duì)伍建設(shè)方面：班長、團(tuán)支部書記、小組長、課代表等；②組織建設(shè)：班委會(huì)、團(tuán)支部委員會(huì)、興趣小組、全班通訊網(wǎng)等；③思想建設(shè)：主題班會(huì)、學(xué)習(xí)交流講評、談心、家訪等等。在學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)管理中，完全可以運(yùn)用“班級(jí)管理”中的體驗(yàn)作為該學(xué)科學(xué)習(xí)的鋪墊，提高學(xué)生內(nèi)動(dòng)感。在課堂教學(xué)之中利用學(xué)生熟悉的場景和身邊實(shí)際的介入方法，再通過對該學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠?qū)芾韺?shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行精煉、全面而系統(tǒng)的提升，又能夠表現(xiàn)和撲捉到管理理論中帶有一般性的精髓的東西。

從另一個(gè)角度來說，學(xué)習(xí)《如何進(jìn)行生產(chǎn)作業(yè)管理》這門學(xué)科，對于學(xué)生監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)、接受領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)、參與管理工作帶來很大的益處，甚至對于日常生活都有很大的幫助；從長遠(yuǎn)角度來看現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為走向領(lǐng)導(dǎo)崗位奠定基礎(chǔ)或者稱為步入社會(huì)的準(zhǔn)備期。

三、《如何進(jìn)行生產(chǎn)作業(yè)管理》課程在課堂教學(xué)之后的聯(lián)系實(shí)際

《如何進(jìn)行生產(chǎn)作業(yè)管理》課程與普教，甚至中職教育中的其他課程有區(qū)別。本課知識(shí)在以往的課程中涉及很少，但它又離大家很近。所以，培養(yǎng)一種理念，養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋、解問題的思路和能力是在課堂教學(xué)之后聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵。

讀書的目的一是掌握知識(shí)獲取證書，二是通過掌握的知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用。所以知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)、掌握很重要。因?yàn)檫@些知識(shí)點(diǎn)不僅是掌握課程的基礎(chǔ)，也是在生產(chǎn)實(shí)際需要運(yùn)用和發(fā)揮的基礎(chǔ)?？鬃釉唬骸皩W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎?！笨鬃诱f：“學(xué)到了知識(shí)并能經(jīng)常實(shí)踐和操練，不也很愉快嗎？”做任何事都是熟能生巧的，學(xué)習(xí)也一樣，需要反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐。將課堂學(xué)習(xí)過的“知識(shí)點(diǎn)”經(jīng)常寫一寫，背誦過的“知識(shí)點(diǎn)”經(jīng)常讀一讀，這樣才能把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)牢固扎根并在實(shí)際使用中靈活運(yùn)用。

國學(xué)傳統(tǒng)中歷來倡導(dǎo)“三誦”即朗誦、默誦、背誦。比如在讀古文和詩詞時(shí)，不強(qiáng)于理解，通過反復(fù)誦讀和吟詠，慢慢去體會(huì)其中的含義。我們可以將這種方法指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)《如何進(jìn)行生產(chǎn)作業(yè)管理》課程時(shí)運(yùn)用，將課堂教學(xué)中的“知識(shí)點(diǎn)”歸納起來，在課堂教學(xué)之后運(yùn)用“三誦”的方法，通過獨(dú)立的反復(fù)誦讀和吟詠，慢慢驅(qū)除生疏感，漸漸體會(huì)其中的含義并予以掌握。德國哲學(xué)家狄慈根說過：“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母?！彼^書讀百遍，其意自現(xiàn)。不知不覺，悠然心會(huì)。

不同類型企業(yè)面臨的管理問題會(huì)有很大差異，結(jié)合實(shí)際案例促進(jìn)所掌握的知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用。把企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)作業(yè)管理中“生產(chǎn)進(jìn)度控制”的典型內(nèi)容(其內(nèi)容見附表)，結(jié)合教材介紹給學(xué)生。這樣能補(bǔ)充課堂教學(xué)中，授予學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等實(shí)例不足的情況，解決枯燥、乏味、生疏感，使書本知識(shí)得以消化和鞏固。

以第X單元課題為例，在講授教材之后，將所選企業(yè)中實(shí)際使用的生產(chǎn)作業(yè)模式指導(dǎo)學(xué)生與教材內(nèi)容相對照。通過實(shí)例對比會(huì)得出這樣的結(jié)論：一般教師在課堂授課時(shí)的章、節(jié)是獨(dú)立的，在生產(chǎn)實(shí)際中，某一項(xiàng)實(shí)例都是綜合知識(shí)的匯集點(diǎn)。通過引進(jìn)、介紹這樣的案例能給學(xué)生以大量的實(shí)際知識(shí)，使實(shí)際的社會(huì)生活和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)作業(yè)管理與課堂教學(xué)緊密地聯(lián)系起來；能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心；能了解到課堂學(xué)到的書本知識(shí)如何在實(shí)際中運(yùn)用。

總之，課堂教學(xué)中的方式在教育活動(dòng)中具有舉足輕重的作用。它的設(shè)計(jì)、選擇和活動(dòng)狀況，在很大程度上影響著教師授課的效果，影響著學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，影響著學(xué)生智力、能力的發(fā)展。所以，在日常的教育活動(dòng)中，必須重視授課方式與方法的設(shè)計(jì)、選擇和改進(jìn)。

[1]王道俊、郭文安主.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社,2009.

[2]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社,2005.

[3]陳紅.如何進(jìn)行生產(chǎn)作業(yè)管理[M].北京：北京大學(xué)出版社,2007.

Thinking on Connection between Classroom Teaching ofHowtoManageProductionOperationwith Actual Practices

ZHANG Qing-shan
(TianjinInstituteofMechanical&ElectronicalTechnology,Tianjin, 300350)

based on the course ofHowtoManageProductionOperation, and characters of students on campus, personal experience, the paper makes profound analysis on connection between the classroom teaching with actual practices from three aspects: before, during and after classroom teaching. The aim is to provide theoretical guidance for teaching of the course.

production operation; bottleneck; class management; operation process control

2014-11-07

張清山(1960-)，男，山東沂水人，大學(xué)本科，天津市機(jī)電工藝學(xué)院講師，主要從事學(xué)生教育教學(xué)管理與研究工作。

G712

A

1673-582X(2015)11-0101-03