■山東省棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 賈憲章

又到了開(kāi)學(xué)時(shí)間，學(xué)生們?nèi)缙诨氐搅诵@，可大部分學(xué)生依然沉浸在松散自由的假期生活的慣性里，他們的心恰如隨風(fēng)起舞的風(fēng)箏，還“在自己的天空里自在地徜徉”。面對(duì)每個(gè)學(xué)期之初都要爆發(fā)的“開(kāi)學(xué)綜合征”，許多育人者的應(yīng)對(duì)方法只是進(jìn)行“提醒”——要么熱衷“叮囑式提醒”：“快開(kāi)學(xué)了，不能再這樣瘋玩了……”匆匆忙忙說(shuō)幾句話敷衍了事；要么喜歡“期望式提醒”：“我相信同學(xué)們?cè)谛碌膶W(xué)期一定會(huì)有新的面貌……”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單講幾句話走走形式；一些學(xué)校習(xí)慣于“標(biāo)語(yǔ)式提醒”：“不一樣的新學(xué)期歡迎不一樣的你……”隨隨便便寫(xiě)幾句話應(yīng)付過(guò)去……

應(yīng)對(duì)“開(kāi)學(xué)綜合征”不應(yīng)止于如此提醒，而應(yīng)是學(xué)校和家庭共同面對(duì)和理性思考的“綜合課題”，不僅需要教師和家長(zhǎng)同步呵護(hù)、充分溝通，還需要雙方協(xié)作行動(dòng)、相機(jī)緩解，更需要理性判斷、雙向反饋，在培養(yǎng)學(xué)生主觀調(diào)節(jié)能力的過(guò)程中紓解其心理壓力，在提升學(xué)生自我規(guī)范意識(shí)的同時(shí)化解其情緒問(wèn)題。

應(yīng)對(duì)“開(kāi)學(xué)綜合征”不應(yīng)止于提醒，需要家校攜手搭建個(gè)性化的“治愈平臺(tái)”。一是創(chuàng)設(shè)好“緩沖平臺(tái)”。開(kāi)學(xué)前一到兩周，家長(zhǎng)要有意識(shí)地通過(guò)調(diào)整作息時(shí)間、減少娛樂(lè)活動(dòng)、總結(jié)假期生活等方式提醒孩子“主動(dòng)緩沖”；主動(dòng)調(diào)整家庭生活的內(nèi)容和節(jié)奏，發(fā)揮自身的榜樣示范作用，引導(dǎo)孩子“主動(dòng)調(diào)節(jié)”；積極和教師以及其他學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，互通資訊，及時(shí)優(yōu)化策略，幫助孩子“主動(dòng)改變”。二是營(yíng)造好“治愈情境”。開(kāi)學(xué)初，學(xué)校應(yīng)有序推進(jìn)“過(guò)渡教學(xué)”，借助激活課堂的感染因素、豐富課外文體活動(dòng)方式、放緩學(xué)習(xí)進(jìn)度、降低學(xué)習(xí)難度、保證作業(yè)適量、讓學(xué)生制定新學(xué)期成長(zhǎng)計(jì)劃等方法，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并積極和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，開(kāi)展有效協(xié)作；尋求心理教師的幫助，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，努力提高主動(dòng)疏導(dǎo)效果。

應(yīng)對(duì)“開(kāi)學(xué)綜合征”不應(yīng)止于提醒，需要家校合力優(yōu)化全程化的“關(guān)注機(jī)制”。一是多一些“未雨綢繆式關(guān)注”。由于家庭生活決定著學(xué)生假期活動(dòng)情緒，也關(guān)系著“開(kāi)學(xué)綜合征”“治愈”的難易程度，因此，假期伊始學(xué)校就應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生家庭聯(lián)系，將學(xué)校的假期教育設(shè)想、需要特別注意的環(huán)節(jié)、家校雙方協(xié)作要點(diǎn)等及時(shí)告知家長(zhǎng)，充分征求學(xué)生家長(zhǎng)的不同意見(jiàn)和建議，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)；同時(shí)，充分利用好電話、網(wǎng)絡(luò)、家訪等各種手段，保證溝通渠道暢通。二是多一些“關(guān)口前移式關(guān)注”。從假期之始，家長(zhǎng)就要自覺(jué)執(zhí)行“家?；?dòng)決議”，不僅參與孩子假期計(jì)劃的制訂、配合學(xué)校進(jìn)行引導(dǎo)、發(fā)揮自身監(jiān)督作用等，還應(yīng)隨時(shí)保持與學(xué)校和其他學(xué)生家庭的溝通，互通各種資訊，即時(shí)調(diào)整學(xué)生的假期活動(dòng)安排，保證學(xué)生在假期中學(xué)習(xí)玩樂(lè)有節(jié)有度，避免孩子因生活節(jié)奏變化而產(chǎn)生心理和生理上的不適。

應(yīng)對(duì)“開(kāi)學(xué)綜合征”不應(yīng)止于提醒，需要家校同向?qū)嵤┚?xì)化的“呵護(hù)環(huán)節(jié)”。一是要理性呵護(hù)。多一些平和的心態(tài)，多一些責(zé)任教育，讓學(xué)生明白自己在新學(xué)期應(yīng)該承擔(dān)更多更大的責(zé)任，應(yīng)學(xué)會(huì)理性地、從容地認(rèn)識(shí)自己并解決問(wèn)題，通過(guò)自己的努力不斷進(jìn)步，而不應(yīng)停留在過(guò)去。二是要相機(jī)呵護(hù)。注意采取較為靈活的方式，將學(xué)生的學(xué)和玩有機(jī)地結(jié)合在一起，營(yíng)造學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)氛圍，制定明確的活動(dòng)參與目標(biāo)，這樣的疏導(dǎo)才會(huì)更具針對(duì)性，否則，一味的灌輸、簡(jiǎn)單的提醒，將極易導(dǎo)致厭煩心理的滋生。三是要差異呵護(hù)。注意用開(kāi)放、平等、傾聽(tīng)的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行交流，多一些愉悅態(tài)度，多一些協(xié)商口吻，更容易誘發(fā)他們說(shuō)出內(nèi)心的真實(shí)想法和困惑。

應(yīng)對(duì)“開(kāi)學(xué)綜合征”不應(yīng)止于提醒，而應(yīng)不斷優(yōu)化應(yīng)對(duì)機(jī)制，不斷精細(xì)疏導(dǎo)環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)新協(xié)作模式，才能盡快走出“一提醒完事”“一囑咐了事”的不作為困境，學(xué)生的內(nèi)心才能盡快歸于寧?kù)o，融入充滿挑戰(zhàn)、充滿機(jī)遇的新學(xué)期當(dāng)中，體驗(yàn)不一樣的學(xué)習(xí)生活，享受不一樣的成長(zhǎng)狀態(tài)。