■閆君燕

沒有充分的課前預(yù)設(shè)，就不可能有有效的生成。筆者認(rèn)為，課堂“有效預(yù)設(shè)”要適度而不越度，必須著眼于生成，給學(xué)生和教師都留有彈性空間。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、預(yù)設(shè)，要做到文本解讀的深入性

教師對文本高質(zhì)量的解讀是確保語文教學(xué)有效預(yù)設(shè)的第一要素。根據(jù)文本的特點(diǎn)選擇切入文本的最佳途徑，是教學(xué)預(yù)設(shè)中最應(yīng)關(guān)注的要務(wù)。作為教師，必須學(xué)會深入解讀文本，才能做到“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”。

1.預(yù)設(shè)“中心點(diǎn)”，有序引導(dǎo)。

文本的中心是教學(xué)整體滾動的主軸，是課前預(yù)設(shè)的理想主線，是課堂教學(xué)的主軌跡。直奔中心，能夠使教學(xué)重點(diǎn)突出，從而讓學(xué)生有更充裕的時間去讀去練，有更廣闊的空間去思去議。

2.預(yù)設(shè)“延伸點(diǎn)”，拓展文本。

“生活的外延有多大，語文的外延就有多大?！苯虒W(xué)《富饒的西沙群島》一課，課前預(yù)設(shè)的主軸就始終圍繞著挖掘教材已有的延伸因素，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外延伸這一主題。教師在預(yù)設(shè)中讓學(xué)生做小導(dǎo)游，模仿課文一個段落的寫法介紹自己家鄉(xiāng)的物產(chǎn)。這一預(yù)設(shè)在課程實(shí)施中取得了意想不到的效果。學(xué)生們有的介紹了“香香的小站稻”，有的以“醉人的冬棗”為題，還有的介紹了生態(tài)園、棉花田……像這樣預(yù)設(shè)教學(xué)與生活的“超級鏈接”,實(shí)現(xiàn)了“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的大語文教育觀。

3.預(yù)設(shè)“結(jié)合點(diǎn)”，有效發(fā)展。

預(yù)設(shè)“結(jié)合點(diǎn)”，就是在文本解讀中發(fā)現(xiàn)教材中讀與寫的最佳結(jié)合點(diǎn)，并進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。融習(xí)作教學(xué)于閱讀教學(xué)之中，形式可分為改寫、續(xù)寫、仿寫、拓展、聯(lián)想等。如教學(xué)《窮人》一課，文中有一段寫桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家后忐忑不安的心情。這段話作者著重描寫的是桑娜的心理活動。教師預(yù)設(shè)這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境，內(nèi)心情感與桑娜的心緊緊相連時，讓他們充分發(fā)揮想象，把桑娜還會有哪些表現(xiàn)寫下來。學(xué)生們有的從人物的心理活動入手，有的從人物的神態(tài)、動作入手，有的從環(huán)境入手，把桑娜當(dāng)時矛盾、擔(dān)心、害怕描述得淋漓盡致，讓桑娜的形象在學(xué)生的頭腦中“活”了起來。好的讀寫預(yù)設(shè)，能起到以讀促寫、以寫促讀的作用，使學(xué)生真正在語文實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)語文。

二、預(yù)設(shè)，要注重課堂提問的有效性

準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中的有效提問可以從以下兩方面著手。

1.預(yù)設(shè)的問題要有價值，杜絕“偽問題”。

當(dāng)前語文教學(xué)因問題設(shè)計(jì)面面俱到、泛泛而談、步步為營導(dǎo)致課堂教學(xué)費(fèi)時低效。面對著文本內(nèi)容的“豐富”和文本價值的“多樣”，我們拿什么奉獻(xiàn)給學(xué)生，這是我們首先要回答的問題。正因如此，“教什么”比“怎么教”永遠(yuǎn)重要。在預(yù)設(shè)時，了解學(xué)生“已知”，取舍學(xué)生“未知”，激發(fā)學(xué)生“想知”，引導(dǎo)學(xué)生“需知”，立足學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，找到找準(zhǔn)語言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，這樣的問題才是有價值的。如在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時，兩位老教師分別預(yù)設(shè)了不同的問題：一位教師讓學(xué)生讀課文找一找，作者是從哪幾方面說明只有一個地球的，用了哪些說明方法，這樣寫好在哪里；另一位教師預(yù)設(shè)讓學(xué)生交流搜集的地球圖片資料，說說應(yīng)怎樣保護(hù)地球，向人類發(fā)出倡議。很顯然，第一位教師的預(yù)設(shè)從語言文字入手，著力構(gòu)建“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的教學(xué)體系，這樣的問題是有價值的，而第二位教師的問題就游離于語文課程之外了，像這種“耕了別人的田，荒了自己的園”的問題就是偽問題。

2.預(yù)設(shè)的問題要從學(xué)生本位出發(fā)。

我們要善于在學(xué)生的“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)上設(shè)置問題、布置懸念，讓學(xué)生在“跳一跳”的過程中訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有思考性，讓學(xué)生有所思，但又不畏于思；有所得，但又得來不易。

三、預(yù)設(shè)，應(yīng)力求教學(xué)流程的開放性

真正高效的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)的動態(tài)、建構(gòu)的過程，這就需要教師在預(yù)設(shè)的過程中，充分考慮課堂上可能會出現(xiàn)的情況，給生成留足空間。如教學(xué)《草船借箭》第二自然段周瑜和諸葛亮精彩的對白時，教師讓學(xué)生分角色讀課文，當(dāng)學(xué)生興致很高地讀著課文時，一個學(xué)生舉起了手：“老師，這一段對話的提示語太單調(diào)，怎么總是‘周瑜問’‘諸葛亮說’呢？您以前教我們作文時說，寫人物對話如果恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)，可以更好地表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，不如我們給文中句子加上表示人物動作、神態(tài)的提示語吧！”學(xué)生的話立即提醒了我，這么好的辦法我怎么沒想到呢？我順勢提出要求：“請同學(xué)們通過人物對話的朗讀和揣摩，給人物加上恰當(dāng)?shù)谋硎緞幼魃駪B(tài)、心理活動的提示語，再讀讀這段話，體會人物的個性特點(diǎn)?！苯?jīng)過一番思考討論后，學(xué)生給出了一個個精彩的答案。他們給周瑜加上了“故意地說”“明知故問地說”“狡詐地說”“不露聲色地說”等詞語；給諸葛亮加上了“從容鎮(zhèn)定地說”“胸有成竹地說”“很有把握地說”等詞。像這樣開放預(yù)設(shè)，使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，才能促使學(xué)生主動融入閱讀情境，感知文本神奇瑰麗的語言、體會豐富多彩的內(nèi)容、領(lǐng)悟意味綿長的內(nèi)蘊(yùn)。

有效預(yù)設(shè)是課堂生命的源泉，也是精彩生成的沃土，更是提高語文課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。用科學(xué)、合理的彈性預(yù)設(shè)為一個個精彩紛呈的課堂導(dǎo)航，我們的課堂教學(xué)一定會變得更優(yōu)質(zhì)、更高效。有心栽花,繁花似錦的美好前景就在前方。

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