文/王玉苓

當下社會音樂教育現(xiàn)狀分析與思考

文/王玉苓

內(nèi)容提要

當下，社會音樂教育是繁榮與隱憂共存，成就與問題同在。針對隱憂與問題，提出加強社會音樂教育政策法規(guī)建設(shè)，制定社會音樂教育機構(gòu)等級標準體系，建立定價機制，組建社會音樂教育管理機構(gòu)及管理隊伍，建立社會音樂教育教師資格考核體系等方面的思考。

社會音樂教育 機構(gòu) 現(xiàn)狀

（本文系遼寧省教育廳人文社會科學研究項目“中國社會藝術(shù)教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢研究”，項目編號：W2014255）

社會音樂教育指除學校音樂教育以外的文藝單位、團體或個人對社會成員所進行的有關(guān)音樂方面的教育，并且是以音樂培訓為主要的教育形式。社會音樂教育是音樂教育體系的重要組成，也是國民音樂教育的有機構(gòu)成。當下，在全民教育、終身學習的新形勢下，社會音樂教育以其自身資源優(yōu)勢，發(fā)揮其特殊教育功效，成為學校音樂教育的延伸補充，也成為實施素質(zhì)教育的有效途徑。然而，紅火的社會音樂教育存在羈絆，陽光的社會音樂教育浮現(xiàn)陰霾。對此，須積極采取行之有效的對策，本文提出幾點思考。

1.當下社會音樂教育現(xiàn)狀分析

1.1市場主體多元化

當下，欣欣向榮的社會音樂教育市場展現(xiàn)出主體多元化。一是以群藝館、文化館、少年宮、少年之家等政府主辦的社會音樂教育機構(gòu)。它們不僅提供各類音樂教育培訓，還組織開展各類群眾性的文化藝術(shù)活動。它們一般擁有過硬穩(wěn)定的教師隊伍，教學質(zhì)量較高，教育對象以中小學學生為主，它們在社會音樂教育機構(gòu)中占據(jù)主導地位。二是音樂院校、社會團體、個人獨資或集資創(chuàng)辦的社會音樂教育機構(gòu)，其教學環(huán)境、設(shè)施較好，教育對象面向全體國民，教師多來源于音樂院校的畢業(yè)生或在校生或退休教師，其中民營已漸成行業(yè)的主體力量。三是個體家教式，他（她）們利用工作業(yè)余時間兼做或做自由職業(yè)人從事私人教學，收費無統(tǒng)一標準，教學質(zhì)量水平參差不齊。

1.2教育對象廣泛化

“社會是一座沒有圍墻的學校 ?！睆哪撤N意義上說，社會音樂教育就是一座沒有圍墻的面對社會所有成員開放的學校，其教育對象是整個社會的所有成員，這一教育對象的整體性體現(xiàn)出真正意義上的廣泛性?！懊總€人都有權(quán)享受音樂，每個人都能夠?qū)W習音樂——這就是社會音樂教育的宗旨?！?當下，踏進社會音樂教育門檻的教育對象一是來自政府、金融、教育、文化等各行各業(yè)，包括公司白領(lǐng)、機關(guān)人員、企管人員等。二是來自幼兒園、小學、初中、高中到大學的在讀學生，中年人，老年人。三是喜好音樂的待業(yè)、無業(yè)人員。廣泛的教育對象中青少年當之無愧構(gòu)成主體力量，其在課程選擇上學習西洋樂器勝過民族樂器，其學習動機大多是培養(yǎng)情趣，提高修養(yǎng)，其熱愛欣賞類、娛樂性的音樂活動超越知識性的音樂活動。

1.3專兼教師一體化

辛勤耕耘在社會音樂教育園地的專兼職教師，其主要來源是藝術(shù)和普通高等院校音樂專業(yè)的在職或退休教師、畢業(yè)生或在校生，各類藝術(shù)團體的演職人員等。其教育程度以本科生為主，兼以研究生和大專生，少有或沒有大專以下程度的。其年齡結(jié)構(gòu)是以年輕教師（25歲左右）為主體。其從教年限不一，從教1-5年所占比例較高。其擁有一定的專業(yè)理論知識和熟練的專業(yè)技能，但心理學、教育學、美學等學科知識涉獵不多，知識視野有限，有些教師職業(yè)道德素養(yǎng)不高。其對社會音樂教育的認知上有差別，有的認為社會音樂教育是一種審美教育、素質(zhì)教育、普及教育，有的認為是一種技能教育、專業(yè)教育甚至是職業(yè)教育。其科研成果不多，大多數(shù)教師投入科研的精力和時間非常有限，主要以教學為主。

1.4教學呈現(xiàn)豐富化

一是教學內(nèi)容豐富。教學科目豐富，包括器樂（鋼琴、小提琴、薩克斯、電子琴、古箏、二胡、葫蘆絲等）、聲樂（成人與青少年美聲、民聲、通俗）、音樂理論（視唱練耳、樂理、和聲），音樂創(chuàng)作；教學內(nèi)容豐富，為教育者提供豐富的音樂性教育而不是簡單的音樂技能培訓，同時根據(jù)教育者不同的音樂水平、能力、培養(yǎng)方向，因地制宜安排教學內(nèi)容，制定個性化的豐厚的授課方案并貫穿于教學實踐過程中。二是教學方法豐富。常規(guī)的“一對一”、小組課與個性化教學方法相結(jié)合，課堂教學與定期舉辦名師講座、教學觀摩、匯報演出、教學成果展示相結(jié)合，課堂外多種社會音樂實踐活動相結(jié)合（各種各種音樂晚會、表演、比賽）。三是教材豐富。教學上沒有統(tǒng)一的教材，教師自主選用教材，且使用的教材多與考級掛鉤。四是教學成果鑒定評價豐富，其主要是通過業(yè)余音樂考級、色彩繽紛的音樂比賽及各種性質(zhì)的演出方式予以鑒定評價，尤其業(yè)余音樂考級已成為當下社會音樂教育評價機制的主要方式之一，備受社會關(guān)注，最受教育者特別是青少年和家長的重視。

2.幾點思考

社會音樂教育發(fā)展到今天，繁榮與隱憂同在，成就與問題共存。面對現(xiàn)況，應(yīng)該看到社會音樂教育市場缺乏相應(yīng)的政策法規(guī)，缺乏有效監(jiān)管，機構(gòu)本身存在制度、體系匱乏的軟肋，教師隊伍良莠不齊，教學內(nèi)容顯現(xiàn)功利化傾向，業(yè)余音樂考級急功近利等。正視問題，積極應(yīng)對，采取對策。為此，筆者僅做以下思考。

2.1加強社會音樂教育政策法規(guī)建設(shè)

針對社會音樂教育機構(gòu)準入門檻標準，細化準入門檻條件同時予以嚴格審批。對沒有辦學能力和條件的教育機構(gòu)堅決不予審批，沒有獲審批的非法教育機構(gòu)堅決取締。明確規(guī)范機構(gòu)、教師、受教育者三方之間的地位及各自職責、權(quán)利、義務(wù)，如出現(xiàn)糾紛，保證做到有法可依，有章可循。

2.2制定社會音樂教育機構(gòu)等級標準體系

由辦學規(guī)模條件、教學管理水平、教學經(jīng)費投入、專兼職教師比例、教學教研活動、教師培訓計劃、社會聲譽口碑等項指標對所有機構(gòu)予以測評。測評結(jié)果優(yōu)秀，給予示范教育機構(gòu)稱號和財政稅收方面的適當獎勵，沒有通過標準體系測評的機構(gòu)必須停業(yè)整改，每一年測評一次，每次結(jié)果公之于眾。

2.3建立定價機制

制定授課費用價格標準體系，由政府物價部門、教育主管部門、品牌社會音樂教育機構(gòu)代表、優(yōu)秀教師代表聯(lián)合組成一支特殊隊伍，通過實地調(diào)查、民意測驗、專業(yè)論證等步驟和手段，制定科學性、廣泛性、制約性、參考性的價格標準體系；制定相應(yīng)的行政、經(jīng)濟懲罰制度，政府物價部門加強日常監(jiān)管，同時充分利用家長、學生等群體力量予以監(jiān)督舉報，讓價格標準體系落實到實處，真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

2.4組建社會音樂教育管理機構(gòu)及管理隊伍

嘗試在國家教育部、各地方教委專門管理學校音樂教育的體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司（處），下設(shè)專門的社會音樂教育管理部門，部門配備專門的管理人員，自上而下形成各個層面的社會音樂教育管理機構(gòu)和隊伍，這一部門和人員應(yīng)履行的主要職責是確保政策法規(guī)的有效執(zhí)行和系統(tǒng)管理的順利通暢，管理社會音樂教育機構(gòu)資格認證及教師資格認證工作，面向社會成員提供社會音樂教育行業(yè)的政策咨詢，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社會音樂教育與學校音樂教育的關(guān)系等。

2.5建立社會音樂教育教師資格考核體系

體系包括成立由音樂教育專家、知名音樂家等組成的權(quán)威考核機構(gòu)；規(guī)定報名條件，要求申請人提交認定申請（申請科目、學歷、工作背景材料、近年的科研成果和教學成果）；考核科目包括文化素養(yǎng)（教育學、心理學、音樂教學法、音樂知識），專業(yè)能力（級別考核）；評定教師資格級別，根據(jù)指標體系（申請人的學歷、工作經(jīng)歷、教學與科研成果、考核結(jié)果綜合評定）評定教師為初級、中級、高級，初級、中級教師資格可在一定的執(zhí)教年限后申請更高級別的教師資格。

2.6傳承發(fā)展民族音樂文化

通過學費價格、課時傾斜，鼓勵更多的人選擇學習民族音樂；通過舉辦各種民族音樂的欣賞、演出、比賽等，潛移默化地熏陶和影響更多的人，使其熱愛并傳播民族音樂文化，形成學習民族音樂的社會風氣；通過培訓教育，加強對教師民族音樂文化素養(yǎng)的熏陶，培育教師尊崇民族音樂文化的教育理念，激勵教師投身民族音樂文化教育的行列；通過教師生動有趣的教學內(nèi)容與方式，渲染民族音樂文化魅力，激發(fā)更多的人向往學習民族音樂文化；教育機構(gòu)利用已有的營銷渠道，擴大民族音樂文化的影響力，讓更多的人不經(jīng)意地受到民族音樂文化的感染，使其自然而然地走進學習民族音樂文化的殿堂。

2.7完善社會音樂教育教學評價體系

完善體系指教學評價指標和評價形式多元化。評價指標包括技能技巧，情感態(tài)度（教育者對音樂學習的興趣、愛好、熱情等），音樂綜合能力（音樂基礎(chǔ)知識、音樂鑒賞能力、音樂創(chuàng)造能力），每項指標的分值量化，并相應(yīng)制定科學化的具體方案；評價形式包括形成性和終結(jié)性評價，形成性評價是針對教育者學習過程的一種評價（授課教師為學生建立成長檔案集，記載學生音樂學習的態(tài)度，音樂知識與技能的掌握狀況），終結(jié)性評價是針對教育者學習結(jié)果的一種評價，將形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合，以此檢驗教育者學習成長的真實狀況，成為推動教育者全面發(fā)展的有力手段。

［1］李家回.《我對社會音樂教育的認識》［J］.中國音樂教育，1993

［2］舒澤池.《世紀之交的中國社會音樂教育》［J］.人民音樂，2000

（責任編輯 霍 閩）

王玉苓（1964—）女，沈陽音樂學院藝術(shù)學院副教授。