潘春曉

（安徽大學(xué)，安徽合肥230039）

空語(yǔ)類(lèi)與對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

潘春曉

（安徽大學(xué)，安徽合肥230039）

語(yǔ)法教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重、難點(diǎn)之一。一些語(yǔ)法重難點(diǎn)如特殊句式、歧義以及補(bǔ)語(yǔ)等的教學(xué)，可以運(yùn)用空語(yǔ)類(lèi)理論，以求達(dá)到教學(xué)、習(xí)得的更加效果?？照Z(yǔ)類(lèi)理論在具體教學(xué)中的運(yùn)用，也啟示了我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，句子的教學(xué)應(yīng)以動(dòng)詞為核心。

空語(yǔ)類(lèi)；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)法教學(xué)

一、引言

語(yǔ)法教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重、難點(diǎn)之一。DeKeyser（2005）認(rèn)為在第二語(yǔ)言習(xí)得中，決定語(yǔ)法習(xí)得難度的因素至少有三個(gè)——語(yǔ)言形式的復(fù)雜程度、語(yǔ)言意義的復(fù)雜程度、語(yǔ)言形式與意義關(guān)系的復(fù)雜程度。[1]也就是說(shuō)，除了學(xué)習(xí)者個(gè)體差異（如年齡）、學(xué)習(xí)策略等因素以外，二語(yǔ)習(xí)得的困難有的來(lái)自語(yǔ)言本身。例如有相同語(yǔ)言形式卻可以表達(dá)不同意義的“歧義句”，正是語(yǔ)言形式、意義，以及二者之間關(guān)系復(fù)雜性的體現(xiàn)。在實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，從語(yǔ)言本身入手，將語(yǔ)法理論如空語(yǔ)類(lèi)理論引入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，可以幫助二語(yǔ)習(xí)得者清晰語(yǔ)句的形式、理解語(yǔ)句的意義，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

一、空語(yǔ)類(lèi)理論、漢語(yǔ)空語(yǔ)類(lèi)

空語(yǔ)類(lèi)理論是隨著形式主義語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展而產(chǎn)生的——在討論如何建立語(yǔ)法模型以便解決語(yǔ)義問(wèn)題時(shí)，提出了語(yǔ)跡（trace）這一概念。語(yǔ)跡是最早的嚴(yán)格意義上的一種“空語(yǔ)類(lèi)”。所謂空語(yǔ)類(lèi)，是指起語(yǔ)法、語(yǔ)義作用，但不具有語(yǔ)音形式的語(yǔ)言成分。[2]也就是說(shuō)，空語(yǔ)類(lèi)是“在語(yǔ)句中的某些句法成分位置上沒(méi)有出現(xiàn)的一些詞和詞語(yǔ)，換句話說(shuō)就是這些句法成分的位置是‘空’的。”[3]

漢語(yǔ)空語(yǔ)類(lèi)可歸納為三大類(lèi)：省略型空語(yǔ)類(lèi)（省略e）、移位型空語(yǔ)類(lèi)（語(yǔ)跡t）、隱含型空語(yǔ)類(lèi)（隱含P）。[3]在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，結(jié)合空語(yǔ)類(lèi)理論，對(duì)一些較難掌握的語(yǔ)法點(diǎn)的分析具有較好的效果。例如在教授“把”字句、“被”字句時(shí)，教師都有意識(shí)無(wú)意識(shí)地使用移位的方法，對(duì)這兩種特殊句式進(jìn)行分析、講解。倘若將與移位有密切關(guān)聯(lián)的空語(yǔ)類(lèi)——語(yǔ)跡t，引入教學(xué)中，可幫助學(xué)生從直觀上把握“把”字句、“被”字句的基本結(jié)構(gòu)形式。漢語(yǔ)“把”字句、“被”字句等特殊句式；漢語(yǔ)的歧義現(xiàn)象；漢語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)的具體教學(xué)中，都可以運(yùn)用空語(yǔ)類(lèi)理論。

二、特殊句式教學(xué)

現(xiàn)代漢語(yǔ)中的一些特殊句式，一直是教學(xué)的重難點(diǎn)之一。運(yùn)用空語(yǔ)類(lèi)理論，可幫助此類(lèi)句式的分析。

（一）“把”字句、“被”字句

1.“把”字句是在謂語(yǔ)動(dòng)詞前用介詞“把”引出受事，并對(duì)受事加以處置的主動(dòng)句。如：

（1）A.我把衣服洗了。

B.我把錢(qián)還他了。

C.他把蘋(píng)果削了皮?！鞍选弊志涫怯谩鞍选弊忠鍪苁?，并對(duì)其加以處置。那么，與V相關(guān)的論元角色至少有兩個(gè)。也就是說(shuō)，“把”字句中的動(dòng)詞結(jié)構(gòu)形式為a.[NP1 V2 NP2]或b.[NP1 V3 NP2 NP3]。已知A句中的動(dòng)詞“洗”和

C中的動(dòng)詞“削”都屬于a類(lèi)，B中的動(dòng)詞“還”屬于b類(lèi)，那么在動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)形式中該出現(xiàn)NP的位置沒(méi)有出現(xiàn)的，就是相應(yīng)的空語(yǔ)類(lèi)。例（1）可以分析如下：

（2）A.[我（把衣服i）洗了ti]

[NP1（我）V2（洗）NP2（衣服）]

B.[我（把錢(qián)i）還他ti了]

[NP1（我）V3（還）NP2（他）NP3（錢(qián)）]

C.[他（把蘋(píng)果i）削了ti皮]

[NP1（他）V2（削）NP2（蘋(píng)果皮）]

例（2）中的空語(yǔ)類(lèi)——語(yǔ)跡t，可以幫助學(xué)生更直觀、清楚地認(rèn)識(shí)“衣服”、“錢(qián)”“蘋(píng)果”原來(lái)和現(xiàn)在的位置，從而進(jìn)一步理解“把”字句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2.“被”字句是位于動(dòng)詞前用介詞“被、叫、給、讓”等引出施事或單用“被”的被動(dòng)句。如：

（3）A.衣服被我洗了。

B.錢(qián)被我還他了。

C.蘋(píng)果被他削了皮。

顯然，例（3）可以分析如下：

（4）A.[（衣服i）被我洗了ti]

[NP1（我）V2（洗）NP2（衣服）]

B.[（錢(qián)i）被我還他ti了]

[NP1（我）V3（還）NP2（他）NP3（錢(qián)）]

C.[（蘋(píng)果i）被他削了ti皮]

[NP1（他）V2（削）NP2（蘋(píng)果皮）]

有時(shí)介詞“被、叫、給、讓”引出施事的位置上沒(méi)有出現(xiàn)詞語(yǔ)，即單用“被”的被動(dòng)句，在施事相應(yīng)的位置便是另一種空語(yǔ)類(lèi)——省略e。如（5）可分析為（6）：

（5）被我洗了。

（6）[ei被我洗了ti]

[NP1（我）V2（洗）NP2（e）]。

顯然，（2）、（4）是有聯(lián)系的，這正是“把”字句與“被”字句之間的聯(lián)系。至于“被”字句的主要用法是表現(xiàn)一種不愉快、不如意的感情色彩，中性“被”字句的用法，以及哪些情況不可以作“把”字句、“被”字句之間的轉(zhuǎn)換等問(wèn)題，此處不作進(jìn)一步說(shuō)明。

（二）兼語(yǔ)句

兼語(yǔ)句是由兼語(yǔ)短語(yǔ)充當(dāng)謂語(yǔ)或獨(dú)立成句的句子。如：

（7）他囑咐我洗衣服。

“囑咐”和“洗”的結(jié)構(gòu)形式都是[NP1 V2 NP2]，由此可以將（7）分析為：

（8）[他囑咐我i Pi洗衣服]

[NP1（他）V2（囑咐）NP2（我）NP2（我）V2（洗）

NP3(衣服)]

兼語(yǔ)句中，空語(yǔ)類(lèi)“隱含P”與第一個(gè)V的賓語(yǔ)即NP2同指。（8）是由兼語(yǔ)短語(yǔ)充當(dāng)謂語(yǔ)的句子，而由兼語(yǔ)短語(yǔ)獨(dú)立成句的兼語(yǔ)句，充當(dāng)NP1的是空語(yǔ)類(lèi)“省略e”。

（三）連謂句

連謂句是由連謂短語(yǔ)充當(dāng)謂語(yǔ)或獨(dú)立成句的句子。前后出現(xiàn)的謂詞之間有動(dòng)作、方式、目的等的先后發(fā)生的語(yǔ)義關(guān)系。如：

（9）A.我買(mǎi)菜做飯。

B.我買(mǎi)禮物送媽媽。

其中“買(mǎi)”和“做”的結(jié)構(gòu)形式都是[NP1 V2 NP2]，“送”的結(jié)構(gòu)形式是[NP1 V3 NP2 NP3]，由此可將A、B分析為：

（10）A.[我i買(mǎi)菜Pi做飯]

[NP1（我）V2(買(mǎi))NP2（菜)NP1（我）

V2（做）NP3（飯）]

B.[我i買(mǎi)禮物j Pi送媽媽Pj]

[NP1（我）V2（買(mǎi)）NP2（禮物）NP1（我）

V3（送）NP3（媽媽?zhuān)㎞P2（禮物）]

（四）主謂謂語(yǔ)句

此外，對(duì)外漢語(yǔ)特殊句式教學(xué)中，一部分主謂謂語(yǔ)句也可以運(yùn)用“語(yǔ)跡t”進(jìn)行分析。主謂謂語(yǔ)句是主謂結(jié)構(gòu)充當(dāng)謂語(yǔ)的句子。如（11）可分析為（12）：

（11）A.這本書(shū)他喜歡。

B.襪子三雙值四十元。

（12）A.[（這本書(shū)i）他喜歡ti]

[NP1(他)V2(喜歡)NP2(這本書(shū))]

B.[(襪子i)三雙ti值四十元]

[NP1（三雙襪子）V2（值）NP2（四十元）]

三、教學(xué)中的漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象

造成語(yǔ)言歧義現(xiàn)象的根源，是語(yǔ)言符號(hào)形式的有限性和語(yǔ)言意義內(nèi)容的無(wú)限性之間的矛盾。相同的語(yǔ)言形式卻表達(dá)不同的語(yǔ)言意義，就造成了歧義現(xiàn)象。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，人們雖越來(lái)越重視語(yǔ)境對(duì)歧義句的分析作用，但從未也不可能放棄對(duì)句子結(jié)構(gòu)本身的分析?，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法一個(gè)突出特點(diǎn)是缺乏形態(tài)，這是造成現(xiàn)代漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象的一個(gè)重要原因。運(yùn)用空語(yǔ)類(lèi)理論，可以清晰V的論元角色及其出現(xiàn)的位置，幫助學(xué)生理解句子的不同涵義。

（一）歧義句

空語(yǔ)類(lèi)理論對(duì)一些歧義句的分析也具有較強(qiáng)可操控性。如：

（13）A.她去年生的。

B.小王沒(méi)找到。

C.通知的人沒(méi)來(lái)。

以上歧義句可以分析如下：

（14）A.a.[她去年生e]和b.[e（她i）去年生ti]。

B.a.[小王沒(méi)找到e]和b.[e（小王i）沒(méi)找到ti]。

C.a.[e通知人iei沒(méi)來(lái)]和b.[ei通知人ei沒(méi)來(lái)]。

通過(guò)a和b的對(duì)比，可以清楚V的主語(yǔ)、賓語(yǔ)的具體所指，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解句子的不同涵義。

（二）述賓偏正歧義結(jié)構(gòu)

述賓偏正歧義結(jié)構(gòu)（V+NP1+的+NP2）是十分典型的短語(yǔ)歧義結(jié)構(gòu)，如：

（15）A.告別大山的孩子

B.關(guān)心學(xué)校的老師

C.撞倒他的自行車(chē)

以上述賓偏正歧義結(jié)構(gòu)可以分析如下：

（16）A.a.[ti告別大山（的孩子i）]b.[e告別大山的孩子]

B.a.[ti關(guān)心學(xué)校（的老師i）]b.[e關(guān)心學(xué)校的老師]

C.a.[ti撞倒他（的自行車(chē)i）]b.[e撞倒他的自行車(chē)]

（16）中，a中都是V的主語(yǔ)位置上的詞語(yǔ)都移到了賓語(yǔ)的后面，并與賓語(yǔ)構(gòu)成偏正結(jié)構(gòu)，在主語(yǔ)位置上只留下了語(yǔ)跡t。b中則都是主語(yǔ)位置上沒(méi)有出現(xiàn)相應(yīng)的詞語(yǔ)，在主語(yǔ)位置上的是“省略e”，而V的賓語(yǔ)是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)。

詞、短語(yǔ)、句子的結(jié)構(gòu)原則基本一致是現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的另一個(gè)重要特點(diǎn)，除了歧義句、歧義短語(yǔ)外，個(gè)別多義詞也可以用空語(yǔ)類(lèi)理論進(jìn)行分析，如：

（17）（我）看病

可分析為a.[（我）看ei（病人）ei（病人）病]和b. [e（醫(yī)生）看（我i）（我i）病]

四、補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)

補(bǔ)語(yǔ)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中又一個(gè)重難點(diǎn)，而趨向補(bǔ)語(yǔ)尤其復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)是難點(diǎn)中的難點(diǎn)。

簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)如：“我跳上馬?！敝械摹吧稀?。該句可分析為：[我i跳Pi上馬]。

復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)如（18）中的離合詞“進(jìn)來(lái)”、“出來(lái)”、“起來(lái)”?？梢詫ⅲ?8）分析為（19）：

（18）A.走進(jìn)屋來(lái)。

B.拿出一本書(shū)來(lái)。

C.走進(jìn)一個(gè)人來(lái)。

D.唱起歌來(lái)。

（19）A.[ei走Pi進(jìn)屋Pi來(lái)]

B.[e拿Pi Pi出（一本書(shū)i）來(lái)]

C.[ti走Pi進(jìn)（一個(gè)人i）來(lái)]

D.[ei唱歌Pi起Pi來(lái)]

如果進(jìn)一步觀察，可以發(fā)現(xiàn)，（18）中這些復(fù)合補(bǔ)語(yǔ)與賓語(yǔ)同現(xiàn)的句法結(jié)構(gòu)，有的還可以有其他的形式。如（18）中的B共有三種形式，C共有兩種形式，如（20）所示：

（20）A.走進(jìn)屋來(lái)

*走進(jìn)來(lái)屋

*走屋進(jìn)來(lái)

B.拿出一本書(shū)來(lái)

拿出來(lái)一本書(shū)

拿一本書(shū)出來(lái)

C.走進(jìn)一個(gè)人來(lái)

走進(jìn)來(lái)一個(gè)人

*走一個(gè)人進(jìn)來(lái)

D.唱起歌來(lái)

*唱起來(lái)歌

*唱歌起來(lái)

復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)與賓語(yǔ)同現(xiàn)時(shí)的語(yǔ)序變化是學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)。結(jié)合空語(yǔ)類(lèi)理論進(jìn)行分析，如（19），并在此基礎(chǔ)上概括出相應(yīng)的規(guī)律，可以提高使用的準(zhǔn)確率。

假設(shè)在此類(lèi)結(jié)構(gòu)中，賓語(yǔ)位置為“____”。那么賓語(yǔ)的可能位置總共有三種，即：

“V①趨1②趨2③”中的①、②、③。三種位置都出現(xiàn)的有（20B），出現(xiàn)兩種的有（20C），只出現(xiàn)一種的是（20A）和（20D）。結(jié)合（19）可以發(fā)現(xiàn)：

（21）a.V、趨1、趨2的論旨角色——“施事”，都是賓語(yǔ)位置上的詞，如（19C）中“走”、“進(jìn)”、“來(lái)”的施事都是“一個(gè)人”。將（19C）賓語(yǔ)位置上的詞記作（[+]V[+]趨1[+]趨2），那么它所出現(xiàn)的位置在“V①趨1②趨2③”中可以是①和③，不能是②。

b.趨1、趨2的“施事”是，但V的“施事”不是賓語(yǔ)位置上的詞，如（19B）。將該詞記作（[-]V[+]趨1[+]趨2），那么它所出現(xiàn)的位置可以是①、②、③。

c.V、趨1、趨2的“施事”都不是賓語(yǔ)位置上的詞，如（19A）、（19D）。將該詞記作（[-]V[-]趨1[-]趨2），那么它所出現(xiàn)的位置只能是②。

可以看出，雖然（19A）和（19D）的賓語(yǔ)位置上的名詞有處所、非處所之分，但這并不影響它可出現(xiàn)的位置，他們的位置都是而且只能是②。

此外，結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)、情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)也都可以運(yùn)用空語(yǔ)類(lèi)進(jìn)行分析，如將（21）分析為（22）。

（22）A.結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)a.他打破了球。b.他打完了球c.他打贏了球。

B.情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)a.他笑得合不攏嘴。b.風(fēng)吹得猛。

（23）A.a.[他打ti Pi破了(球i）]b.[他j打ti Pj完了（球i）]c.[他j打ti Pj贏ei了（球i）]

B.a.[他i笑得Pi合不攏嘴]b.[風(fēng)i吹得Pi猛]

五、對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的啟示——以動(dòng)詞為核心

空語(yǔ)類(lèi)就是在結(jié)構(gòu)中應(yīng)該出現(xiàn)的位置上沒(méi)有出現(xiàn)的成分。只要有一個(gè)動(dòng)詞，那么就可以根據(jù)這個(gè)動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)確定它前后應(yīng)該存在的主語(yǔ)、賓語(yǔ)位置，而這些位置上未出現(xiàn)這些成分，就可以確定是空語(yǔ)類(lèi)。那么換句話說(shuō)，空語(yǔ)類(lèi)是以動(dòng)詞為句子核心推斷出來(lái)的。以此為依據(jù)，在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，動(dòng)詞的教學(xué)應(yīng)作為重點(diǎn)。我們的語(yǔ)言研究應(yīng)加強(qiáng)對(duì)動(dòng)詞語(yǔ)義和句法特征的探討，而句子教學(xué)也可以立足于動(dòng)詞的核心作用來(lái)進(jìn)行。[4]

在理解一個(gè)句子時(shí)，一旦識(shí)別出動(dòng)詞，與它相關(guān)的句法和語(yǔ)義信息就可以被提取。雖然由于不同語(yǔ)言的差異，使得不同語(yǔ)言間動(dòng)詞的附加信息有這樣或那樣的區(qū)別，但語(yǔ)言之間是存在共性的，動(dòng)詞的理性義大體相同，來(lái)自母語(yǔ)對(duì)動(dòng)詞的語(yǔ)感可以幫助對(duì)目的語(yǔ)的理解。與動(dòng)詞相關(guān)的句法和語(yǔ)義信息一旦被提取，對(duì)句子的理解將容易很多。比如“吃”，與它相關(guān)的一定有一個(gè)施事，一個(gè)受事，施事一般有生命的、具體的，受事可以是有生命的也可以是無(wú)生命的，可以是具體的，也可以是抽象的——而這些恰恰是學(xué)習(xí)者母語(yǔ)語(yǔ)感中存在的。那么在具體句子中，可以結(jié)合這個(gè)動(dòng)詞去尋找施事、受事分別是什么，判斷施事、受事是否在主語(yǔ)、賓語(yǔ)位置上等等。從文中對(duì)特殊句式、歧義現(xiàn)象、補(bǔ)語(yǔ)等的分析可以看出，對(duì)動(dòng)詞的把握是十分重要的一步。總之，句子中的動(dòng)詞是至關(guān)重要的，應(yīng)作為句子教學(xué)的核心。

六、結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合具體實(shí)例，運(yùn)用空語(yǔ)類(lèi)理論對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的重難點(diǎn)：特殊句式、歧義、補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行逐一分析，不僅證明了運(yùn)用空語(yǔ)類(lèi)理論于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)具有可操作性，而且以此為啟發(fā)，指出“對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，句子教學(xué)應(yīng)以動(dòng)詞為核心”。

[1]DeKeyser,R M.What makes learning second-language grammar difficult A review of issues[J].Language learning, 2005,55（S1）:1-25.

[2]徐烈炯.與空語(yǔ)類(lèi)有關(guān)的一些漢語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)象[J].中國(guó)語(yǔ)文，1994,（5）.

[3]陸儉明，沈陽(yáng).漢語(yǔ)和漢語(yǔ)研究十五講[M].北京:北京大學(xué)出版社，2004.128，153.

[4]馮麗萍.認(rèn)知視角的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013.

[5]徐烈炯.生成語(yǔ)法理論——標(biāo)準(zhǔn)理論到最簡(jiǎn)方案[M].上海：上海教育出版社，2009.

[6]徐烈炯.空語(yǔ)類(lèi)研究[J].上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1989,（4）

[7]朱德熙.語(yǔ)法講義[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1982.

[8]孫德金.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法及語(yǔ)法教學(xué)研究[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2012.

[9]陸儉明.動(dòng)詞后趨向補(bǔ)語(yǔ)和賓語(yǔ)的位置問(wèn)題[J].世界漢語(yǔ)教育，2002,（1）.

[10]胡明揚(yáng).讀沈陽(yáng)著《現(xiàn)代漢語(yǔ)空語(yǔ)類(lèi)研究》[J].語(yǔ)言文字運(yùn)用，2004,（1）.

（責(zé)任編輯：呂進(jìn)）

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A

1671-752X（2015）04-0074-04

2015-06-09

潘春曉（1988-），女，安徽六安人，安徽大學(xué)文學(xué)院碩士研究生在讀，研究方向：語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（對(duì)外漢語(yǔ)）。