□ 北京 侯軍岐 閻為民

為適應(yīng)當(dāng)今科技和我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略調(diào)整的需要，貫徹執(zhí)行我國(guó)研究生教育改革發(fā)展規(guī)劃，大力擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位碩士研究生的規(guī)模成為必然。而如何提高工程碩士研究生培養(yǎng)水平、優(yōu)化其培養(yǎng)模式也已經(jīng)成為我國(guó)教育界面臨的重要課題。因此，有必要對(duì)經(jīng)濟(jì)科技都比較發(fā)達(dá)的美國(guó)工程碩士研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)地分析與比較，以便為提高我國(guó)工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供有力的借鑒。

一、培養(yǎng)管理方式比較

美國(guó)工程碩士一般都在校內(nèi)培養(yǎng)，教學(xué)過程也在校內(nèi)完成。工程碩士培養(yǎng)方式是一種實(shí)踐取向的培養(yǎng)，其本質(zhì)是本科培養(yǎng)的延伸，向?qū)W生提供一年研究生水平實(shí)踐取向的教學(xué)和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，為將來在工商業(yè)界就業(yè)做好準(zhǔn)備。一般工程專業(yè)的本科生學(xué)習(xí)4年后，再直接學(xué)習(xí)一年的課程，即可以獲得工程碩士的學(xué)位。在工程碩士學(xué)習(xí)期間，如果參加公司項(xiàng)目，就可以獲得公司資助，畢業(yè)后就可以直接到公司工作，這種有針對(duì)性的培養(yǎng)方式，受到優(yōu)秀應(yīng)屆學(xué)生的歡迎。另外，MIT還為有10年以上經(jīng)驗(yàn)的人員舉辦工業(yè)管理專業(yè)高級(jí)工程碩士班，在學(xué)習(xí)過程中，主要是對(duì)企業(yè)實(shí)際案例進(jìn)行分析討論，并針對(duì)企業(yè)存在的問題加以解決，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，不要求做畢業(yè)論文。這種模式得到了企業(yè)管理人員的青睞。有些學(xué)校把工程碩士培養(yǎng)作為培訓(xùn)，與科學(xué)碩士培養(yǎng)完全分離，這一做法不僅保證了科學(xué)碩士生培養(yǎng)的質(zhì)量，以提高學(xué)校的學(xué)術(shù)地位，又獲得了資金，滿足了社會(huì)需要。

我國(guó)工程碩士生教育的初衷是為工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門，特別是為國(guó)有大中型企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。工程碩士培養(yǎng)主要采取進(jìn)校不離崗的培養(yǎng)方式，課程學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分制，但要求在校學(xué)習(xí)的時(shí)間累計(jì)不少于6個(gè)月。高等學(xué)校與企業(yè)協(xié)商。共同確定工程碩士的培養(yǎng)方案，工程碩士一般在企業(yè)培養(yǎng)，學(xué)校派教師到企業(yè)授課，也可以聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員為工程碩士講授實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。工程碩士實(shí)行雙導(dǎo)師制，在發(fā)揮高等學(xué)校導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專長(zhǎng)和主導(dǎo)作用的同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師作為副導(dǎo)師，協(xié)助指導(dǎo)工程碩士學(xué)習(xí)和做畢業(yè)論文。工程碩士培養(yǎng)方式是相對(duì)獨(dú)立的，選用的教材和工學(xué)碩士有所不同。

二、專業(yè)設(shè)置比較

美國(guó)大學(xué)中凡是有科學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)的專業(yè)都可以招收工程碩士，多數(shù)學(xué)校主要在工業(yè)管理、項(xiàng)目管理專業(yè)的招生量大。MIT工程碩士集中在電子、計(jì)算機(jī)專業(yè)，這一點(diǎn)和我國(guó)相似。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)對(duì)管理人員的需求量逐漸加大，所以對(duì)工業(yè)工程、項(xiàng)目管理等專業(yè)工程碩士的需要量也在不斷增加。工程碩士在專業(yè)設(shè)置方面，我國(guó)和美國(guó)區(qū)別不大。美國(guó)鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)。譬如院長(zhǎng)為了方便學(xué)生能根據(jù)自身的興趣、愛好及市場(chǎng)需求情況在校選擇某些交叉學(xué)科、涉及到不同專業(yè)的課程，會(huì)親自出面幫助協(xié)調(diào)不同專業(yè)的教師進(jìn)行授課。

在我國(guó)，雖然提倡交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，但是實(shí)際上還未能真正地實(shí)現(xiàn)。比如說，研究生入學(xué)后，一般要求按照所報(bào)考專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行選課，如果對(duì)其他專業(yè)感興趣，換專業(yè)學(xué)習(xí)是比較困難的。

三、中美兩國(guó)碩士課程模式的比較分析

1.兩國(guó)工程碩士課程模式都與工學(xué)碩士課程模式非常近似。工程碩士應(yīng)當(dāng)說是從工學(xué)碩士中分化出來的一種學(xué)位，因此工程碩士的課程體系都是根源于工學(xué)碩士的課程體系，在課程的安排結(jié)構(gòu)上兩者非常相似，有些學(xué)校的課程安排只是在必修課和選修課中做一些細(xì)微的調(diào)整。（《全國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)訪歐訪美考察報(bào)告》） 。美國(guó)大部分學(xué)校的工程碩士都在校園內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，并由學(xué)校的教師指導(dǎo)完成論文。工程碩士的教學(xué)計(jì)劃與教材和科學(xué)碩士完全一致。美國(guó)學(xué)校的做法，一方面反映了學(xué)校的質(zhì)量意識(shí)與質(zhì)量控制手段，另一方面也反映了美國(guó)企業(yè)界尚未對(duì)工程碩士的培養(yǎng)提出明確的有別于科學(xué)碩士的要求，因此工程碩士除較多地注意實(shí)踐環(huán)節(jié)外，并沒有更多的明顯的特點(diǎn)。多數(shù)學(xué)校都認(rèn)為職業(yè)學(xué)位的學(xué)術(shù)水平低于科學(xué)碩士。以上特征在我國(guó)的工程碩士培養(yǎng)當(dāng)中體現(xiàn)得更加的明顯。將工程碩士課程模式與我們已經(jīng)非常熟悉的科學(xué)學(xué)位的研究生課程模式比較，幾乎沒有什么新意。其原因是：我國(guó)工程碩士產(chǎn)生的時(shí)間還非常短，目前工程碩士的師資幾乎完全來自于工學(xué)碩士的師資力量。目前碩士生導(dǎo)師的教學(xué)科研任務(wù)及社會(huì)活動(dòng)幾乎已經(jīng)讓他們難以招架，因此要讓他們另外花精力開發(fā)出專門針對(duì)專業(yè)學(xué)位的課程，顯然是沉重的負(fù)擔(dān)。而且，他們很多人并沒有多少常規(guī)工程方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而企業(yè)里面的技術(shù)精英們雖然對(duì)工程實(shí)踐比較了解，卻缺乏理論深度，而且對(duì)最新的和尖端技術(shù)不是很了解，因此要培養(yǎng)應(yīng)用型的高級(jí)技術(shù)人才在師資方面是非常嚴(yán)重的問題。而很多學(xué)校在培養(yǎng)工程碩士學(xué)位時(shí)打算配備雙導(dǎo)師的美好愿望，實(shí)施起來困難重重。

2.兩國(guó)都采用學(xué)科中心的課程模式，不適應(yīng)工程碩士教育的需要。學(xué)科課程有以下特征：一，課程目標(biāo)明顯體現(xiàn)出傳遞理論知識(shí)的優(yōu)先性而忽視實(shí)踐智慧的培養(yǎng)；二，把課程實(shí)施看作是理論知識(shí)的授受活動(dòng)，課程內(nèi)容的組織過程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯，從而不利于學(xué)生實(shí)踐智慧的形成。

四、對(duì)我國(guó)工程碩士教育的建議

1.淡化工程碩士教育的“研究”生教育的色彩。工程碩士雖然是本科階段后教育，但是它有著鮮明的職業(yè)方向，是以應(yīng)用為目的，而不以學(xué)術(shù)為中心，研究不是這種教育的核心任務(wù)，學(xué)員畢業(yè)以后也主要不從事研究工作。因此，不應(yīng)當(dāng)把工程碩士教育當(dāng)成學(xué)術(shù)研究來進(jìn)行。就如我們承認(rèn)高等職業(yè)院校的教育屬于高等教育，但并不承認(rèn)其屬于大學(xué)教育一樣。在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員辦的《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》第三條：專業(yè)學(xué)位分為學(xué)士、碩士和博士三級(jí)，但一般只設(shè)置碩士一級(jí)。各級(jí)專業(yè)學(xué)位與對(duì)應(yīng)的我國(guó)現(xiàn)行各級(jí)學(xué)位處于同一層次。這樣往往給人一種錯(cuò)覺，那就是工程碩士也是一種和工學(xué)碩士相同級(jí)別的研究生教育。目前的實(shí)際情況也是如此，從師資到課程都如出一轍。經(jīng)常用工學(xué)研究生的教育模式和要求去衡量工程碩士，同時(shí)還想顧全工程碩士的實(shí)際應(yīng)用能力，結(jié)果往往工程碩士既覺得學(xué)習(xí)吃力又沒有收獲。而辦學(xué)單位也只好在一系列的嚴(yán)格要求的規(guī)章制度下，或是延長(zhǎng)學(xué)生的畢業(yè)時(shí)間或者是放松要求。

2.加強(qiáng)工程碩士課程中的管理類課程的比例。技術(shù)是企業(yè)生存的重要支柱，新興技術(shù)是一種“雙刃劍”，企業(yè)要克服新技術(shù)帶來的巨大的不確定性和復(fù)雜性，跟上不斷加快的技術(shù)步伐，并發(fā)展出新的核心能力，就必須提升企業(yè)管理人員對(duì)技術(shù)的理解，包括產(chǎn)品技術(shù)、生產(chǎn)及流程技術(shù)等。在存在“管理技術(shù)”的同時(shí)還存在“技術(shù)管理”，如密西根大學(xué)工學(xué)院新技術(shù)的評(píng)估、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與管理、參與新技術(shù)的戰(zhàn)略制訂、為新市場(chǎng)開發(fā)新產(chǎn)品、設(shè)計(jì)新的組織形式以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理等一系列與新興技術(shù)開發(fā)及商業(yè)化有關(guān)的問題。而目前管理人員和技術(shù)人員的觀點(diǎn)往往存在著很多分歧，這種隔閡主要來自各自的不同的教育背景，這經(jīng)常會(huì)影響兩類人員的溝通，直接影響到最終的產(chǎn)品，影響企業(yè)的價(jià)值創(chuàng)造。在工程碩士課程體系中加強(qiáng)管理類課程可以搭建這種橋梁，可以使雙方擁有共同的互相理解的語言和概念框架。同時(shí)，增加管理類課程也是工程碩士以后在工作中自身發(fā)展的需要。

3.加強(qiáng)與行業(yè)部門的聯(lián)系，做到政策、措施協(xié)調(diào)統(tǒng)一。注意工業(yè)界與大學(xué)的聯(lián)合，大力發(fā)展工業(yè)界與大學(xué)的聯(lián)合體。形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的新的培養(yǎng)模式。在一些大型企業(yè)比較集中的地區(qū)，建立若干個(gè)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合的研究生培養(yǎng)基地，擴(kuò)大工程碩士招生規(guī)模，解決大中型企業(yè)對(duì)高層次工程技術(shù)人員和工程管理人員的旺盛需求。高?？梢岳脙?yōu)越的師資條件和教學(xué)科研資源，為大中型企業(yè)培養(yǎng)適合需要的人才，也能吸引一部分社會(huì)資源，增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力?！秾I(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》第十條中提到：各專業(yè)學(xué)位所涉及的有關(guān)行業(yè)部門應(yīng)逐步把專業(yè)學(xué)位作為相應(yīng)職業(yè)崗位（職位）任職資格優(yōu)先考慮的條件之一。與其他國(guó)家比較起來，我們?cè)谶@方面作得還不夠。當(dāng)然這也涉及到職稱評(píng)定工作本身的改革問題。但是加強(qiáng)與各行業(yè)部門的聯(lián)系，加強(qiáng)與各主管部門的聯(lián)系，取得他們的支持，是擴(kuò)大工程碩士在工業(yè)領(lǐng)域影響的必經(jīng)之路，也是工程碩士教育蓬勃發(fā)展的重要途徑。

4.實(shí)施項(xiàng)目中心的課程模式。項(xiàng)目中心的課程模式應(yīng)該是問題中心模式的一種。心理學(xué)家認(rèn)為，“思維從疑問開始。”意識(shí)到問題的存在，是思維活動(dòng)的第一步。問題意識(shí)是推動(dòng)人們思維、發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的強(qiáng)大動(dòng)力。

首先選取一些真實(shí)的并已經(jīng)獲得成功的大型的工程管理或者是工程技術(shù)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目應(yīng)已經(jīng)正常運(yùn)行一段時(shí)間。在取得企業(yè)的幫助后，收集整個(gè)項(xiàng)目從立項(xiàng)批準(zhǔn)、實(shí)施到驗(yàn)收、運(yùn)行等整個(gè)過程的原始資料，并對(duì)其進(jìn)行整理和分解，真實(shí)地展現(xiàn)給學(xué)生。根據(jù)不同的專業(yè)傾向側(cè)重不同的環(huán)節(jié)，比如工程管理專業(yè)的就側(cè)重立項(xiàng)、規(guī)劃等部分，技術(shù)人員就側(cè)重設(shè)計(jì)、運(yùn)行調(diào)試等方面。在工程碩士入學(xué)后，首先收到的是關(guān)于該項(xiàng)目的一些比較詳細(xì)的情況介紹，以及圍繞該項(xiàng)目的課程安排。在課程講授以前，先給學(xué)生列出一些參考文獻(xiàn)，以該課程要涉及的一些重要概念和原理為主，不宜太多，讓學(xué)生在課前先作一些準(zhǔn)備。課程講授時(shí)則應(yīng)盡量再現(xiàn)項(xiàng)目進(jìn)行的原生態(tài)，授課老師應(yīng)該對(duì)當(dāng)時(shí)項(xiàng)目的進(jìn)行的情況作詳細(xì)的了解和調(diào)查，掌握最現(xiàn)實(shí)的資料，盡量不要為了授課方便而去設(shè)計(jì)一些問題，而是應(yīng)該以曾經(jīng)真實(shí)出現(xiàn)的問題為主。也可以聘請(qǐng)當(dāng)時(shí)的工程參與人員來談一些心得和體會(huì)。

課程考核可以以作業(yè)的形式或者是小的方案設(shè)計(jì)的形式展開。畢業(yè)論文可以根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)領(lǐng)域和愛好來要求，可以是交一份項(xiàng)目規(guī)劃書，或者是工藝流程的改造等等。這樣工程碩士畢業(yè)以后，不必企業(yè)進(jìn)行太多的培養(yǎng)和鍛煉，就可以直接擔(dān)負(fù)起實(shí)際運(yùn)作的工程項(xiàng)目。［本文受北京市教委人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目（SZ201411232022）、北京長(zhǎng)城學(xué)者項(xiàng)目（CIT&TC20150319）資助］