林金燕

新課標提出：課堂教學要師生互動，讓學生在交流中達成自己知識的建構。課堂師生互動溝通是提高課堂教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、進行課堂反饋的重要手段。在課堂教學中，教師一個好的提問，能使全班學生都處于思考問題、參與討論的積極狀態(tài)，取得最佳的教學效果。因此，如何設計好課堂提問是一個十分重要的問題。下面就提問藝術談談自己的看法：

一、把握教材，靈活設問

課堂提問應該緊扣教學目標，圍繞教材中心，為學生指明閱讀和思維的方向，切忌隨意和盲目。教師心里要十分清楚，你的提問要達到什么目的和訓練點。僅作單純判斷的提問，學生簡單回答是不是、對不對是毫無意義的，既達不到思維訓練的目的，還浪費寶貴的課堂時間。設置問題要求教師不僅要準確理解教材內(nèi)容，把握教材的重點，而且要緊扣教學目標，巧妙地處理教材。

如教學《草船借箭》，在初步感知的第一課時，可提一些敘述性的問題，引導學生整體感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡；到第二課時的深入理解階段，提問就要引導學生品析課文的重點、難點，體會文章的中心，這時可提一些探究性的問題?！恫荽杓芬徽n，造箭是故事的起因，借箭是矛盾沖突的高潮，交箭是矛盾的解決。很明顯，借箭是課文的重要部分。教師圍繞這個重點提出：①諸葛亮是在怎樣的環(huán)境下借箭的？為什么諸葛亮要用這種環(huán)境借箭，有什么好處？學生通過分析討論，周瑜妒忌諸葛亮的才干、諸葛亮巧斗周瑜這一中心就在頭腦中牢固起來。而最后的評價階段要引導學生由文章內(nèi)容想開去，就可提一些開放性的問題，如你喜歡故事中的哪個人物，為什么？讀了課文你有什么感受？這樣學生的認知就得到了升華。

教材中的難點往往是學生掌握知識、理解內(nèi)容的障礙所在，抓住難點進行設問，能化難為易，點要害，通關隘，幫助學生突破難點。例如《我的伯父魯迅先生》這篇課文中有這樣兩句話：

“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

“哦！”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”

為了突破難點，我是這樣設問的：“恍然大悟”是什么意思？作者真的“悟”了嗎？魯迅的鼻子真的是給墻壁碰扁的嗎？這里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分別蘊含著什么意思？以上提問由淺入深引導學生聯(lián)系課文深入思考，從而懂得“四周黑洞洞”是比喻當時的社會一片黑暗，看不到一點兒光明，人民失去自由；“碰壁”指的是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。這樣一來，學生很容易深刻理解文章的思想內(nèi)容。

二、激發(fā)興趣，適度提問

興趣是學生開啟知識大門的金鑰匙。著名思想教育家盧梭說過：“問題不在教他們各種學問，而在于培養(yǎng)他們愛好學問的興趣?！币虼?，教師適度地設計問題，可以激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高思維能力。例如《草船借箭》一課，如果根據(jù)課文內(nèi)容，這樣提問：有人說諸葛亮不是在借箭而是騙箭，你有什么看法？這一幽默式的提問，極大地增強了學生的學習興趣，再引導學生閱讀課文，想一想，議一議，課堂氣氛十分活躍。學生在辯論的過程中，悟出了題目字眼“借”字的巧妙，寫出了諸葛亮的學識淵博和神機妙算。

教學過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活多變。那些精于設問之道的名師常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。再如，在教學《凡卡》一文時，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個中心，可以設計這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?，即使爺爺收到凡卡的信，能不能改變凡卡的處境？為什么？這又說明了什么？這樣的問題顯然具有較大的思維價值，能幫助學生深刻理解文章的中心思想。

三、面向全體，因材施問

教師的提問要面向全體學生，不要出現(xiàn)被遺忘的角落。如果教師的提問只局限于幾個好學生，那課堂就會出現(xiàn)教師設框架、學生猜謎語、優(yōu)等生講答案、其他學生表態(tài)附和的狀況。針對這種情況，我在課堂上實行不舉手制度。所提問題由教師點名回答。學生想好了問題的答案，只要坐直身體等待回答即可。教師針對不同程度的學生，設計難易程度不同的問題。學生回答錯了沒關系，教師給予引導；答非所問、文不對題者算違反課堂紀律一次，記入專設的評比欄。這樣，學生在課堂上的注意力明顯提高，成了課堂的小主人。

設計好課堂提問是一個十分重要的問題，而問點的選擇更為重要?？梢哉f，著眼于學生思維活動的展開，課堂上都應該有一個個縱向的時間意義上的“問點”。只有課文空間上的問點和學生思維時間上的問點“時空交叉”時，才真正算得上是問題的優(yōu)化。

（責任編輯 付淑霞）