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        講究方法 提高習(xí)作自改能力

        2015-02-10 10:03:24張洪河
        黑河教育 2015年2期
        關(guān)鍵詞:原則意義方法

        張洪河

        [內(nèi)容摘要]自改習(xí)作能力是學(xué)生必須具備的一項能力,這就要求教師把習(xí)作批改的著眼點放在提高學(xué)生自改習(xí)作能力上。自改習(xí)作教學(xué)要深入淺出,由易到難,由單項到綜合,教給學(xué)生自改習(xí)作的方法和要領(lǐng)。在培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作能力的教學(xué)中,尤其要遵循有關(guān)教學(xué)原則,更好地提高自改習(xí)作的教學(xué)效率,更快地提高學(xué)生自改習(xí)作的水平。

        [關(guān)鍵詞]學(xué)生習(xí)作;自改;意義;方法;原則

        當(dāng)代著名教育家魏書生說過這樣一句話:“批改作文,這大概是語文老師最吃力不討好的苦差事?!边@和現(xiàn)代著名教育家葉圣陶說法如出一轍:“我當(dāng)過老師,改過學(xué)生的作文本不計其數(shù),得到了深刻的體會:徒勞無功?!比罩屏x務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》在“關(guān)于寫作的評價”里講到了自改作文的意義,從某種意義上說,好文章的確是改出來的。修改能力是寫作能力的重要組成部分,修改是學(xué)生的認(rèn)識不斷深化的一個過程,也是對讀者負責(zé)的具體表現(xiàn)。自改習(xí)作能力是學(xué)生必須具備的一項能力,這就要求教師把習(xí)作批改的著眼點放在提高學(xué)生自改習(xí)作能力上,這樣不僅激發(fā)了學(xué)生再創(chuàng)作的興趣,培養(yǎng)了創(chuàng)新意識,也可以在反復(fù)動腦修改過程中逐步提高寫作、鑒賞水平。

        一、自改習(xí)作的意義

        現(xiàn)行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》對學(xué)生自改能力的培養(yǎng)非常重視,指出“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》寫到“要重視修改,以及修改中的合作”。中年級要求“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”,高年級要求“修改自己的習(xí)作,并主動與他人交換修改”。可以這樣說,不會修改習(xí)作就是不會寫習(xí)作,學(xué)生自己修改習(xí)作的能力是作文能力的一個方面,也可以說是一個人寫作能力的綜合體現(xiàn)。同時,學(xué)生親身修改習(xí)作時,可由被動變?yōu)橹鲃?,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

        對于修改習(xí)作,小學(xué)生有的想改卻不知如何入手;有的缺乏耐心,虎頭蛇尾;多數(shù)同學(xué)對自己修改習(xí)作抱著輕率的態(tài)度,不想改或奉命改。因此,教師首先應(yīng)對學(xué)生講明“玉不啄,不成器”“文成于改”的道理,再通過講述著名文學(xué)家修改文章的故事,如曹雪芹寫《紅樓夢》“披閱十載,增刪五次”的故事;賈島為“僧推月下門”句中用“推”字,還是用“敲”字好,而反復(fù)推敲的故事,讓學(xué)生明確修改習(xí)作的重要意義。

        二、教給學(xué)生自改習(xí)作的方法

        自改習(xí)作教學(xué)要深入淺出,由易到難,由單項到綜合,教給學(xué)生自改習(xí)作的方法和要領(lǐng)。

        1.明確修改內(nèi)容。葉圣陶先生對修改內(nèi)容,即修改什么講得清楚:“作成了文字又須經(jīng)一番精審的修改,一半固然在求意思的圓滿妥貼,一半就在求語言的完善?!薄耙龑?dǎo)學(xué)生在構(gòu)思、選材、謀篇、分段、造句、用詞等方面下功夫。”這就告訴我們修改習(xí)作是一種綜合能力,修改習(xí)作內(nèi)容應(yīng)是改立意、改材料、改結(jié)構(gòu)層次、改詞句表達、改標(biāo)點符號、改錯別字等。當(dāng)然,要讓學(xué)生明確這些修改內(nèi)容,教師要經(jīng)常選一兩篇學(xué)生的習(xí)作,引導(dǎo)學(xué)生去讀,去發(fā)現(xiàn)毛病,認(rèn)真地從一段一句到一詞一字一標(biāo)點去修改。

        2.統(tǒng)一修改符號。教師在培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作能力的同時,也要教學(xué)生使用統(tǒng)一規(guī)范的修改符號。

        3.講究課堂結(jié)構(gòu)。“教學(xué)有法,教無定法”。在培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作能力的教學(xué)中,教師要循序漸進,尤其要講究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。首先,要激發(fā)學(xué)生的自改興趣,如通過故事或舉一些習(xí)作中出現(xiàn)的有趣事例,把學(xué)生想改、要改的欲望激發(fā)起來。其次,要對學(xué)生闡明評改目標(biāo)??筛鶕?jù)各次習(xí)作的要求及學(xué)生的年級特點和學(xué)生的知識水平提出具體、明確的評改目標(biāo)。再次,選擇恰當(dāng)?shù)脑u改方式。第一步是師生共改。教師選擇典型習(xí)作復(fù)印之后分發(fā)給學(xué)生或抄到黑板上,師生邊讀邊評邊改,使學(xué)生明白評改的目的、方法和符號。第二步是學(xué)生互改??赏阑ジ?,也可小組互改,讓學(xué)生按“讀→找→改→讀”等四步曲進行修改。這種評改既可讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長處,得到他人的幫助,又可幫助他人修改。第三步是自我評改。教師要讓學(xué)生善于對自己的習(xí)作提出疑問,并不斷修改,真正達到學(xué)生能改、會改自己習(xí)作的最終目的。最后是反饋延伸。學(xué)生究竟改得如何,教師應(yīng)有了解,學(xué)生也很想知道,所以評改后應(yīng)及時交流反饋。教師應(yīng)以表揚鼓勵為主,讓學(xué)生展示自改成果,感受成功的喜悅,樹立自改信心,深化自改的自覺性。當(dāng)然,課內(nèi)時間有限,教師要及時總結(jié)評改中的關(guān)鍵之處,及時投入值得改進的地點,還要多布置課外訓(xùn)練,加以鞏固。

        三、遵循自改習(xí)作原則

        在培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作能力的教學(xué)中,尤其要遵循有關(guān)教學(xué)原則,才能更好地提高自改習(xí)作的教學(xué)效率,更快地提高學(xué)生自改習(xí)作的水平。

        1.主體性原則。葉圣陶先生曾精辟地指出自改習(xí)作的實質(zhì):“在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力時,教師只要給些引導(dǎo)和指點,該怎樣改,讓學(xué)生自己去決定?!薄白寣W(xué)生自己去決定”這句話充分體現(xiàn)了自改習(xí)作中學(xué)生的主體性,即中學(xué)生自改習(xí)作時應(yīng)讓學(xué)生自己認(rèn)真思考、自己修改。學(xué)生的自改知識是一個由不知到知,由知少到知多的轉(zhuǎn)化過程。這個過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,掌握自改知識,培養(yǎng)自改能力,歸根結(jié)底要靠學(xué)生自己下一番分析、比較、綜合的功夫。

        2.目標(biāo)性原則。一堂好的自改習(xí)作課,教學(xué)目標(biāo)要非常明確,教師和學(xué)生都要心中有數(shù),并在自改習(xí)作的教學(xué)過程始終圍繞“目標(biāo)”進行。確定評改目標(biāo)要全面、具體,符合學(xué)生實際。學(xué)生習(xí)作的錯誤是多方存在的,但教師不能每次評改都眉毛胡子一把抓,應(yīng)有目的、有計劃、有步驟地制定可操作目標(biāo)。目標(biāo)的確定有三個根據(jù):①根據(jù)不同年級提出相關(guān)目標(biāo)。②根據(jù)單元重點訓(xùn)練項目即本次習(xí)作要求提出目標(biāo)。③根據(jù)學(xué)生各自實際提出目標(biāo)。

        3.啟發(fā)性原則。在自改習(xí)作教學(xué)中,教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生自改習(xí)作的主動性,啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考,運用所學(xué)到的知識積極參與自改,不斷提高自改水平。啟發(fā)學(xué)生積極思考可采用“符號啟發(fā)自改”“眉批啟發(fā)自改”“標(biāo)碼啟發(fā)自改”“面批啟發(fā)自改”等方法。

        4.激勵性原則。變“要我改”為“我要改”。激勵學(xué)生自改可采用以下方法:①故事激趣。用古今中外名家改作的典型故事激勵學(xué)生自改。②競賽激趣。小學(xué)生爭強好勝,在自改習(xí)作教學(xué)中可采用競賽的方式,激起學(xué)生的自改熱情。③高分激趣。對學(xué)生自改中有進步的,教師要舍得給高分,甚至給滿分。④鼓勵激趣。學(xué)生有不同的改法,教師要多肯定,讓學(xué)生暢所欲言,積極自改。⑤對比激趣。不管怎樣的學(xué)生,改后的習(xí)作肯定比改前好,通過對比讓學(xué)生看到進步,激勵自改。⑥佳作激趣。讀一讀,品一品改好的佳作,讓學(xué)生體驗自改成功的喜悅。⑦爭辯激趣。讓學(xué)生對習(xí)作展開爭辯,辯其優(yōu)缺點,讓學(xué)生在爭辯中提高自改興趣,提高自改能力。⑧征稿激趣。出示征改稿,讓學(xué)生積極參與征改,調(diào)動評改的積極性。

        5.漸進性原則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年級特點、語文知識水平和學(xué)生思維能力發(fā)展的規(guī)律,使學(xué)生逐步掌握自改習(xí)作知識,不斷提高自改能力。自改習(xí)作教學(xué)中貫徹循序漸進的原則應(yīng)做到:①評改要求逐步提高。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對各學(xué)段的要求:第二學(xué)段要求學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句;第三學(xué)段要求修改自己的習(xí)作,主動與他人交換修改,做到語句通順,行款正確;第四學(xué)段借助語感和語法修辭常識修改,做到文從字順。②評改方式要從“扶”到“放”。教學(xué)中,教師要采用各種不同方式,有目的、有計劃地對學(xué)生進行訓(xùn)練,按從“教師范改→師生共改→學(xué)生到改→自改評改”的步驟有序地進行。

        6.合作性原則?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“寫作部分”對學(xué)生的合作意識提出了要求:“主動與他人交流修改”“能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解”。教師要在同桌互改或小組互改的教學(xué)中,要求每位同學(xué)在小組中都要談?wù)勛约旱臉?gòu)思及成文后修改了什么,然后讀一讀習(xí)作,讀后本組同學(xué)共同認(rèn)真評議、啟發(fā)、補充,并由專人進行修改,這樣可讓學(xué)生既鍛煉了口語交際能力,又通過聽別人評自己的習(xí)作,找出差距,更能讓學(xué)生在合作中邊學(xué)邊改,邊改邊學(xué),提高自改習(xí)作能力。

        重視作文的批改與評價,創(chuàng)新教學(xué)方法,讓學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進行評價與修改,使寫好作文成為學(xué)生的內(nèi)在需求,從而全面提高學(xué)生的作文水平,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

        參考文獻:

        [1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集【M】.北京教育科學(xué)出版社,1980.

        (責(zé)任編輯 史玉英)

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