劉洋

播下一種行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種命運(yùn)。行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，性格決定命運(yùn)。良好的行為習(xí)慣對人生的確具有重要意義，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的人具有較大的潛在能量。三到六歲是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，養(yǎng)成幼兒良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅有利于幼兒的身心健康，而且會為幼兒的人生與成長助力。怎樣培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣呢？其實(shí)這隱藏于幼兒的一日生活中。

一、尊重幼兒的主體性

幼兒是能動發(fā)展的主體，幼兒發(fā)展是主動活動的結(jié)果，應(yīng)該讓幼兒主動活動。皮亞杰曾說過，兒童是自己的哲學(xué)家，教育的第一個條件就是要尊重主體、認(rèn)識主體、熱愛主體。只有充分尊重幼兒，創(chuàng)造和諧輕松的環(huán)境氣氛，使其發(fā)揮應(yīng)有的主體性，幼兒才有可能主動、積極、創(chuàng)造性地參與活動。

1.約定重于規(guī)定

為了幼兒能夠安全有序、情緒穩(wěn)定地進(jìn)行活動，一日生活中總有各種各樣的要求與規(guī)則。教師會要求幼兒們?nèi)绾挝缢?、如何進(jìn)餐、如何游戲等等，就連怎樣洗手和喝水這些瑣碎小事也要規(guī)定。試想一下，當(dāng)你在上廁所的時候旁邊也有個人不停強(qiáng)調(diào)應(yīng)該怎樣做不能怎樣做，你會有什么感受？既然我們成人都會討厭別人制定的規(guī)則，那么當(dāng)幼兒無視要求而嘻哈打鬧時，也就變得不那么難以理解了。怎么做才能讓幼兒們聽老師的話，變得更加文明得體呢？嘗試著讓他們自己做決定吧！在大家一擁而上搶地方拿東西的時候規(guī)定個時間，時間到卻幾乎沒有人拿到規(guī)定物品時教師就可以介入，引導(dǎo)制定教師理想中的規(guī)則了，相信在大家集體討論之下形成的約定會更加容易被遵守。

2.鼓勵多于批評

大部分人都不會喜歡被批評，幼兒也一樣，如果幼兒唱歌聲音很小，那么鼓勵他更加大聲地表達(dá)自己要比批評他只張嘴不出聲更有效；如果教師教幼兒練習(xí)創(chuàng)意畫他卻畫得一團(tuán)糟，那么表揚(yáng)他很有想法并且找到你認(rèn)得出來的幾個圖形大加贊賞，比批評他要好很多。前者會使幼兒樹立自信心，并決心在下次的活動中表現(xiàn)得更加出色，而后者則會讓幼兒的心靈受到傷害。在教師不經(jīng)意的一句實(shí)話或者一個眼神之下，未來畫壇的大師可能就少了一位，所以教師不要吝嗇贊賞，應(yīng)鼓勵幼兒大膽地嘗試與探索。

二、及時恰當(dāng)?shù)碾S機(jī)教育

幼兒一日生活中經(jīng)常出現(xiàn)千奇百怪的“事故”，這個時候教師應(yīng)在解決問題的同時，教育幼兒認(rèn)識到自己的錯誤行為并改正。

1.一朵美麗的香蕉花

某天下午的水果是香蕉，因?yàn)橛變簜円呀?jīng)可以自己剝皮吃了，所以速度較快的幼兒開始吃的時候，另外一些幼兒順手就把剝斷的香蕉皮丟在了地上，一些幼兒仍然在穿衣服，沒有看到地上的香蕉皮，差點(diǎn)踩上去滑到。我怎樣讓幼兒意識到隨地扔垃圾是不好的行為呢？要怎么避免這樣的行為發(fā)生呢？一個想法迅速在我腦海里形成。

我拿起一根香蕉對幼兒說：“小朋友們，這是什么？”“香蕉?！薄暗牵裉煊悬c(diǎn)不一樣，劉老師要用它給小朋友們做一件有趣的物品，你們猜猜是什么？”在我剝香蕉皮的時候，幼兒們七嘴八舌地討論起來。當(dāng)我把剝完香蕉皮的香蕉展示給大家的時候，幼兒都興奮地說：“是小花?！蔽艺f：“對了，是小花。你會做香蕉花嗎？讓我們一起試試吧，注意香蕉皮不要斷掉哦！”然后，幼兒們都小心翼翼地剝香蕉皮了，之后他們美滋滋地向我展示了自己的作品，最后我提醒幼兒：“香蕉花要回家了，請你把它送到垃圾桶里，可以嗎？”幼兒很愉快地完成了把垃圾扔垃圾桶的步驟。

2.小圖書不見了

最近班里的幼兒普遍不積極閱讀，他們有時用書卷成紙筒放在嘴邊喊話，有時拎著書的某一頁在空中蕩來蕩去；收拾整理時不將圖書放回書架，而是隨意地扔在墊子上就離開，許多圖書被踩踏、卷曲得掉了頁，掉下來的書頁則被幼兒們無情地扔進(jìn)了垃圾桶。我又犯了愁，如何讓幼兒知道要物歸原處、輕拿輕放呢？怎么培養(yǎng)幼兒安靜閱讀的習(xí)慣呢？

于是，我趁著幼兒室外活動的時間偷偷地把圖書區(qū)里的書都藏了起來。飯后的閱讀時間里，幼兒們和往常一樣去圖書區(qū)取書，小桃桃急急忙忙地跑過來告訴我：“劉老師，圖書區(qū)里的圖書都不見了！”我裝作吃驚的樣子跑過去看，并說：“真的不見了！怎么會這樣呢？誰知道是怎么回事？是不是你們對它不好，所以小圖書生氣離開我們了呀？”接著，幼兒們就掉進(jìn)了我的“陷阱”里開始思考。大桐桐說：“肯定是王子不好好看書，書都生氣了。”大智說：“對，還有小北，總卷書，書就離開我們了?！毙∪蝗徽f：“老師，吉娃娃還把書亂扔，扔得滿地都是?！蔽艺f：“哦，原來是這樣??！那我們以后應(yīng)該怎么辦呢？”最后，在大家熱烈的討論里再次明確了“我們的約定”。

三、身教重于言傳

為了讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，教師應(yīng)在生活中言行一致，當(dāng)好幼兒的榜樣，注重言傳身教。

又到了每天的喝水時間，只有幾名幼兒主動排隊(duì)，大部分幼兒都拿著小水杯在教室里隨意走動，等沒有人接水的時候才會跑過去接水。我看了看幼兒們，然后拿起了自己的水杯在桃桃的后面排起隊(duì)來。馬上有一名幼兒站到了我身邊說：“劉老師，你為什么站在這里呀？”我說：“因?yàn)槲乙惨人?，?dāng)然是站在這里排隊(duì)了，不排隊(duì)怎么接水喝??？”他大聲地說：“??？老師接水也要排隊(duì)?。　彼f完就站到了我身后。緊接著，他的身后又有很多幼兒排起了隊(duì)伍。排隊(duì)問題就這樣輕松解決了。

行為習(xí)慣是細(xì)微、廣泛、多方面的，從幼兒的一日生活入手，從細(xì)節(jié)抓起，無疑為我們培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣提供了良好契機(jī)。幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)決定了幼兒行為上存在的反復(fù)現(xiàn)象，所以我們教師不僅要持之以恒，還需要爭取家長的密切配合，通過多種方法和多種途徑，幫助幼兒在一日生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（責(zé)任編輯 馮 璐）