程國(guó)斌

我校開展小組合作學(xué)習(xí)已將近三年的時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)已成為我校最基本的課堂教學(xué)模式。教學(xué)中，通過教師之間相互交流，課堂上的實(shí)際駕馭以及教學(xué)效果來看，本人認(rèn)為在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)要把握好以下幾個(gè)度。

一、把握好分組的度

歷史教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)合作小組時(shí)，一定要把握好合理分組這個(gè)度。（1）小組人數(shù)要合理，如果人數(shù)多了，部分學(xué)生感到無事可做，就會(huì)干其他事情，影響學(xué)習(xí)效果。（2）分組時(shí)應(yīng)該按照學(xué)生歷史知識(shí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面的差異進(jìn)行分組。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等方面的原因，中下等學(xué)生在接受新知識(shí)、歸納分析問題等學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往需要更多的思考和準(zhǔn)備時(shí)間。分組中要注意優(yōu)生與中下等生合理搭配，同時(shí)小組成員要沒有矛盾，避免學(xué)習(xí)中出現(xiàn)完成任務(wù)的速度不一致，不能按時(shí)完成課堂教學(xué)任務(wù)。（3）小組成員采取動(dòng)態(tài)管理。在合作過程中如果出現(xiàn)合作不協(xié)調(diào)、座位不合理、成績(jī)不均勻等現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。（4）選擇好的小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)是小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊和組織者，除自己積極表達(dá)對(duì)問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，歸納成員的發(fā)言要點(diǎn)，與他們交流自己的觀點(diǎn)。同時(shí)要會(huì)營(yíng)造小組合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，使學(xué)習(xí)小組真正成為學(xué)習(xí)的共同體。

二、把握小組合作的度

歷史教師在教學(xué)過程中一定要把握合作的度，不能什么知識(shí)都進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，難度大了，合作也不一定能完成，難度小了沒有合作的必要。例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的起因、戰(zhàn)爭(zhēng)過程中的主要事件、戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局、戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和作用這些問題都不需要合作，小組內(nèi)自學(xué)或小組長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)就可以了。林肯在美國(guó)歷史上的地位這個(gè)問題就需要進(jìn)行合作討論解決。

三、把握引導(dǎo)的時(shí)機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)，可以使不愿意動(dòng)腦思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得以糾正，從而提高了學(xué)習(xí)的正確率。學(xué)生通過思考、討論找出了問題的答案，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之而提高。但教師一定要把握好引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，過早會(huì)影響未完成的部分內(nèi)容，晚了會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

四、合理激勵(lì)和評(píng)價(jià)

教師要有一本專門的小組獎(jiǎng)勵(lì)分登記本，組長(zhǎng)有一本個(gè)人得分的登記本。一個(gè)或兩個(gè)星期積分一次（或在組長(zhǎng)輪換的時(shí)候積分一次）。每學(xué)期進(jìn)行一次匯總，小組合作學(xué)習(xí)的得分將作為學(xué)生平時(shí)學(xué)分的重要組成部分，與期中、期末一樣，按一定的比重作為學(xué)生的總得分，使學(xué)生感到平時(shí)學(xué)習(xí)的重要性。

參考文獻(xiàn)：

潘允彪.歷史課堂教學(xué)與“三個(gè)面向”[J].歷史教學(xué)，1985（02）.

編輯 董慧紅endprint