胡真

摘 要：課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能熟練運(yùn)用語(yǔ)言技能，培養(yǎng)良好交際能力。上海近年來(lái)有大量隨遷子女進(jìn)入本市學(xué)校學(xué)習(xí)。多樣的家庭背景和學(xué)習(xí)背景對(duì)學(xué)校的教育提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的課堂，難以適應(yīng)這樣的變化。用學(xué)案代替教案，能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，更有效地獲取知識(shí)。

關(guān)鍵詞：教案；學(xué)案；隨遷子女

一、上海初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求

英語(yǔ)是一門國(guó)際性語(yǔ)言，上海是國(guó)際化都市之一。從城市的定位和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)考慮，《上海中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)包含語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度四要素。通過(guò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握豐富的語(yǔ)言知識(shí)，熟練地運(yùn)用語(yǔ)言技能，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)交際能力。總的目標(biāo)是“學(xué)以致用”，而不是單純地把英語(yǔ)作為一門知識(shí)傳授給學(xué)生。同時(shí)，《上海中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)思維能力和學(xué)用英語(yǔ)的心理素質(zhì)。書本知識(shí)不是課程內(nèi)容的全部，要加強(qiáng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中不但要聯(lián)系學(xué)生，而且要聯(lián)系社會(huì)，尊重學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、社會(huì)環(huán)境的變化和越來(lái)越多家庭支持不力

數(shù)據(jù)顯示，2013年上海市外來(lái)常住人口已經(jīng)達(dá)到965萬(wàn)人，其中大部分是進(jìn)城務(wù)工人員及其家屬。隨遷子女，有的在上海出生，并隨父母在城市里學(xué)習(xí)和生活，有的是從老家中途轉(zhuǎn)入就讀。生活環(huán)境的變化，使得部分家長(zhǎng)與孩子缺少必要的溝通，在孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)督上缺位。

部分隨遷子女學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始年齡較晚。學(xué)生的英語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始年齡有較大的相關(guān)性。較早開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，通常擁有較好的英語(yǔ)語(yǔ)感，受母語(yǔ)的遷移影響較少。同時(shí)，較早開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也意味著相比那些沒有條件學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，有更好的語(yǔ)言環(huán)境。

三、英語(yǔ)教學(xué)遇到的挑戰(zhàn)

英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在進(jìn)入學(xué)校后，往往缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)調(diào)查，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要原因是學(xué)校安排了這門學(xué)科，表示是因?yàn)榧议L(zhǎng)要求自己學(xué)的約占29%，表示是因?yàn)樽约合矚g英語(yǔ)的約占12%，表示是為了今后能找到合適工作的約占20%。在父母從事體力勞動(dòng)的家庭中，英語(yǔ)對(duì)他們生活工作的影響微乎其微。他們本身沒有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣和條件，學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境中缺乏“學(xué)習(xí)有用”的鮮活榜樣。由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)中存在困難，不少隨遷子女學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得缺乏信心。不少隨遷子女缺少父母情感上的支持和鼓勵(lì)，行為上的監(jiān)督和激勵(lì)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的語(yǔ)言輸入。一個(gè)單詞，在不同的語(yǔ)境中反復(fù)出現(xiàn)，才能真正理解它的含義。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)緩慢的積累過(guò)程。由于英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，這些學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)更加容易缺乏學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。而負(fù)面的心理暗示，會(huì)進(jìn)一步削弱他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率。

這些學(xué)生也缺乏在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上的指導(dǎo)。雖然大部分能夠按照學(xué)校的要求，記錄筆記，完成作業(yè)，但是能夠認(rèn)真復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的很少。由于缺少足夠的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外部支持，這些學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，或利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。家長(zhǎng)對(duì)于如何抓孩子的英語(yǔ)成績(jī)不知道從何下手，所以也無(wú)法給學(xué)生提供有用的幫助。

四、教案到學(xué)案

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，既有優(yōu)越性也有局限性。教師系統(tǒng)講授，而后在這個(gè)基礎(chǔ)上直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。它能保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。其局限性在于學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主。在學(xué)生生源發(fā)生變化的情況下，這種局限性就更加明顯。

首先，基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)需求不同。在教師主導(dǎo)的課堂下，很難取得一致的學(xué)習(xí)效果。其次，教師主導(dǎo)，限制了學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性。本來(lái)就動(dòng)力不足的學(xué)生，學(xué)習(xí)更加被動(dòng)。第三，教師很難有機(jī)會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行逐一、細(xì)致的方法指導(dǎo)和情感支持。根據(jù)主體性的教育理論，學(xué)生既是教育的客體，也是教育的主體，把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。英語(yǔ)學(xué)案正是將重心由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，以“教”促“學(xué)”，以“學(xué)”定“教”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

從學(xué)習(xí)本質(zhì)來(lái)說(shuō)，人們不是靠教師的傳授獲得知識(shí)的，而是在一定的情境中，借助一定的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)教師或?qū)W習(xí)同伴的幫助，經(jīng)過(guò)意義的建構(gòu)獲得知識(shí)。學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容要由學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。因此，主動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是真正有效率的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)案的設(shè)計(jì)，也吸收了建構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。教師幫助學(xué)生建構(gòu)起學(xué)習(xí)方案后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。

從教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，應(yīng)用學(xué)案也是符合最近發(fā)展區(qū)理論的。由于學(xué)生基礎(chǔ)和本身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿的差別，課堂教師統(tǒng)一的教學(xué)很難符合所有人的最近發(fā)展區(qū)。而學(xué)案的設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

李薛平.讓高中英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)[J].中學(xué)英語(yǔ)園地：高二版， 2002（17）.

編輯 董慧紅endprint