吳貴生

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。閱讀文是初中英語教科書的核心之一，學(xué)生學(xué)習(xí)語音、語調(diào)、詞匯、句型、語法等知識是為了閱讀文而服務(wù)的。閱讀文作為一個含有完整情節(jié)、具體的人物事件及思想內(nèi)容的語言材料，多角度、多方面地訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫及英語理解和思維能力，因此搞好閱讀文教學(xué)將有助于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好英語。閱讀文涉及語音、詞匯、句型、語法等知識，教師在教學(xué)中應(yīng)有所照應(yīng)，但不要被教師逐句逐段分析講解、學(xué)生細(xì)摳每個詞匯的教學(xué)模式所限制。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅方法單一、枯燥乏味，而且阻礙了學(xué)生語言學(xué)習(xí)技能及思維能力的發(fā)展。英語教學(xué)中教師應(yīng)認(rèn)真研究閱讀文教學(xué)，探究一條科學(xué)有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀文的過程中綜合鍛煉聽、說、讀、寫，達(dá)到提高能力的目的。那么怎樣開展閱讀文教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

一、通過視、聽、說，激發(fā)學(xué)生的求知欲

傳統(tǒng)的閱讀文教學(xué)是老師領(lǐng)讀一遍，學(xué)生朗讀，老師翻譯文章，滔滔不絕地講語法，學(xué)生不動手、不動口。久而久之，學(xué)生成了聽課的機(jī)器，總是處于被動狀態(tài)，不思考，不質(zhì)疑，不提問，教學(xué)效率低。針對以往教學(xué)中出現(xiàn)的這種弊端，筆者認(rèn)為運(yùn)用視、聽、說這種手段，可增強(qiáng)和提高學(xué)生聽說能力，激發(fā)學(xué)生求知的興趣。新教材圖文并茂，每篇閱讀文都配有彩色插圖。教學(xué)時教師向?qū)W生展示該文的插圖、掛圖或幻燈片，并利用學(xué)生已掌握的詞匯和句型向?qū)W生簡介該內(nèi)容，然后提出相關(guān)問題，并要求學(xué)生帶著問題聽錄音，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的聽力，也有助于理解文章內(nèi)容。接著學(xué)生根據(jù)聽到的信息回答問題，檢驗他們對該文的理解程度。教師反復(fù)播放錄音2～3遍，學(xué)生由最初集中精力聽到跟隨錄音逐句重復(fù)，整體理解全文。這一過程的重復(fù)將學(xué)生的個體與整體結(jié)合起來進(jìn)行。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章。針對課文和其中的知識點，教師要給學(xué)生指點路子或解釋疑惑，杜絕包辦一切，對學(xué)生要有信心，教師要啟發(fā)學(xué)生主動提出問題，指導(dǎo)他們收集、查閱資料，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，并鼓勵他們自我發(fā)現(xiàn)問題、自我解決問題，要使學(xué)生進(jìn)入一種自我發(fā)現(xiàn)、自我解答、自我評價的狀態(tài)。學(xué)生在閱讀時不但解決了文章中的疑難問題，而且還加深了理解原文的思想、感情和風(fēng)格。它還能鞏固所學(xué)知識，包括語音、語法、詞匯等各方面，鍛煉了理解能力，提高了閱讀速度和質(zhì)量，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。同時學(xué)生閱讀時教師對他們進(jìn)行一些閱讀技巧和策略指導(dǎo)，比如，怎樣理解詞、句、段、文。理解詞，在正確拼讀的基礎(chǔ)上，分析詞素和上下文，不可一遇到生詞就查字典。理解句，首先是，通過標(biāo)點符號和詞的同義、反義去了解句子，其次是通過辨識起連接作用的詞語以理解句子；理解段、文，首先要找出主題，再找出要點，最后找出例證。此外應(yīng)很好地了解圖表，圖表往往是了解段落、篇章的鑰匙。怎樣進(jìn)行讀速，養(yǎng)成一種“一眼看清楚”“不回視”的閱讀習(xí)慣。這樣學(xué)生在閱讀過程中體驗到成功的快樂，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的信心。

三、給學(xué)生創(chuàng)建一個展現(xiàn)風(fēng)采的舞臺，突出學(xué)生的主體性

語言本身是活生生的東西，人們越來越重視語言的交際功能。如果教師在課堂上一味地唱獨角戲，滿堂灌，即使你的語言無比生動、形象，陶醉的只是你自己，學(xué)生卻昏昏欲睡。讓學(xué)生死記那些language points和useful espressions，而忽略語言的實踐，到頭來只會淡化語言的交際功能，使課堂枯燥無味，缺乏情趣，老師教得疲憊不堪，學(xué)生學(xué)得被動死板。面對這些弊端，教師應(yīng)走出老路子，讓學(xué)生成為課堂的主體，給學(xué)生一個展現(xiàn)自我的舞臺。

當(dāng)我們學(xué)習(xí)一篇閱讀文后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新、整理，組織不同形式的活動，讓學(xué)生積極動口、動手、動腦，給學(xué)生親身實踐、展現(xiàn)自己、鍛煉口語的機(jī)會。

編輯 謝尾合endprint