潘雪娥

平臺互動方式是MS-EEPO方式中的基本課型范疇。這種課型的操作流程為：確定關(guān)鍵要素—構(gòu)建多向度平臺—交互—講評或補講、精講?；谒恼n型特點，這樣的課型能有效地處理知識點、考點、難點；是處理大容量、高難度、高速度等若干關(guān)鍵問題的有效方式；能使知識性、個性、創(chuàng)造性得到有機整合。這正好迎合了初中思想品德復(fù)習(xí)課的要求。那么，平臺互動方式在初中思想品德復(fù)習(xí)課中如何運用才能實現(xiàn)復(fù)習(xí)課有效時間的最大值？接下來，筆者談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>

一、關(guān)鍵項的確立

一般說來，一節(jié)課的關(guān)鍵項不宜太多，小學(xué)一節(jié)課1～3個，中學(xué)一節(jié)課1～5個關(guān)鍵項。這是一個基本量。對于初中思想品德復(fù)習(xí)課，鑒于筆者的多年實踐與嘗試，認(rèn)為2～3個關(guān)鍵項最佳。其中，一個關(guān)鍵項為重現(xiàn)梳理夯實知識點；一個為對基礎(chǔ)知識技能的檢測。這兩個是必備的關(guān)鍵項。對于初中思想品德復(fù)習(xí)課關(guān)鍵項的量定位2～3個，原因有兩個。一是由復(fù)習(xí)課的特點決定的，由于復(fù)習(xí)課的主要目標(biāo)是回顧和系統(tǒng)梳理知識點以及對知識的檢測運用；二是由于一節(jié)課的教學(xué)時間決定的，一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)課40～45分鐘，思想品德復(fù)習(xí)課需要梳理的知識點量大、難度高。要操作完整個重現(xiàn)梳理夯實知識點這一平臺，并且要在這一平臺操作中把對知識點重現(xiàn)強化的次數(shù)提上去，大致需要20～25分鐘。再加上對知識檢測這一平臺大致10～15分鐘。為此，初中思想品德課關(guān)鍵項的確立不宜太多，把握在2～3個最佳。

二、平臺類型的選擇

平臺的類型有兩種：標(biāo)準(zhǔn)性平臺和倒置性平臺。課堂中，對于平臺類型的選擇，一般是根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的能力去把握的。對于部分難度較大的或者學(xué)生水平能力不高的一般建議用標(biāo)準(zhǔn)性平臺。在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生在對知識點的梳理之前，教師可以先構(gòu)建一個標(biāo)準(zhǔn)性平臺，然后讓學(xué)生自選平臺中的某一個或多個向度對知識點進(jìn)行梳理。這樣，給了學(xué)生一個明確的方向，學(xué)生整理知識起來就易如反掌。對于開放性的內(nèi)容或教學(xué)題材，一般建議采用倒置性平臺。其實，在我們的初中思想品德專題復(fù)習(xí)課上，很多情況下可以考慮使用倒置性平臺。如，專題復(fù)習(xí)《關(guān)注校車，過健康安全的生活》，筆者出示校車安全事件熱點材料后，肯定要為時政熱點找到與課本知識的切入點。為此，可以搭建一個倒置性平臺：校車安全事件涉及哪些課本知識點？這樣就使學(xué)習(xí)情境置于開放狀態(tài)，讓學(xué)生從不同角度、途徑、形式等進(jìn)行主動探究。這種倒置性平臺的構(gòu)建，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，創(chuàng)造力得到激發(fā)。當(dāng)然，無論是標(biāo)準(zhǔn)性平臺還是倒置性平臺，我們都要考慮這些平臺的向度要具備三個特征：自由度、平行度和梯度。

三、實現(xiàn)交互的有效性

學(xué)生的交互過程，其實就是一個互相啟發(fā)、不斷完善和提升對知識點強化次數(shù)的過程。為了實現(xiàn)交互的有效性、最大化，我們在交互過程中應(yīng)考慮以下幾點：

1.把握好交互前提

為了實現(xiàn)交互的有效性、提高交互的效率，在交互學(xué)習(xí)成果前，我們應(yīng)該讓學(xué)生明確交互的要求。如，學(xué)生在大動瀏覽其他組的學(xué)習(xí)成果前，必須讓學(xué)生明確大動瀏覽的時間和在瀏覽時間內(nèi)要做好記錄等。再者，在大范圍、大面積的交互前，我們應(yīng)先訂正學(xué)生交互內(nèi)容的答案。否則，交互內(nèi)容的答案是錯的就會誤導(dǎo)學(xué)生，不能達(dá)到有效交互。

2.注意交互形式

如果長時間使用同一交互形式，就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生交互疲勞和厭倦。只有多種形式的交互才能使得學(xué)生對關(guān)鍵環(huán)節(jié)或重要知識點強化達(dá)到有效強化。為此，在交互形式上，我們建議，除了傾聽發(fā)言外，還可以組內(nèi)交互學(xué)習(xí)卡、大動瀏覽、人力資源重組（同類、異類交互）等多種形式的交互。這樣，多種形式的交互既可降低交互的疲勞感，交流面又?jǐn)U廣了，交互容量也增大了。

四、補講、精講的策略

學(xué)生的個人觀點以及學(xué)生單元組或者團隊的學(xué)習(xí)成果，或多或少都會存在一些錯誤以及不足，這時就需要發(fā)揮補講、點評、精講的作用。通過補講不斷完善；通過點評提升深度；通過精講強化升華重點。如，復(fù)習(xí)課中，學(xué)習(xí)小組合作整理好知識點后，緊接下來就是小組的成果展示階段。在小組代表展示本組學(xué)習(xí)成果時，教師選擇適當(dāng)時機，對組代表展示的重要知識點，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行點評、復(fù)述活動。這一流程中，點評的目的就是為了補充、完善知識點；引導(dǎo)學(xué)生對重要知識點進(jìn)行復(fù)述，其目的是為了提升對重要知識點的強化次數(shù)。最后，學(xué)生展示點評交互活動結(jié)束后，教師對相關(guān)要點、重點進(jìn)行補講和精講，其目的就是為了彌補學(xué)生點評的不足，二是為了適當(dāng)升華?？傊挥型ㄟ^合理地引導(dǎo)學(xué)生去科學(xué)地點評補充，并實現(xiàn)最后的精講以完善與升華，教學(xué)目標(biāo)才能更好地達(dá)成。

當(dāng)然，以上只是我在實踐探究中、不斷摸索反思中的一些不成熟的看法，真正讀透MS-EEPO這本經(jīng)，領(lǐng)悟其真諦，仍然需要一個：實踐、反思、再實踐、再反思，這么一個不斷循環(huán)往返漫漫而修遠(yuǎn)的過程。在這一過程中，我愿與同仁們一道不斷努力上下求索！

參考文獻(xiàn)：

韋小萍.用平臺互動方式上復(fù)習(xí)課的方法[J].課程教育研究，2013（15）

編輯 馬燕萍endprint