趙蔚

課堂教學(xué)的啟發(fā)性是現(xiàn)代教學(xué)法所倡導(dǎo)和追求的目標(biāo)之一。古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師從提問(wèn)入手，設(shè)計(jì)有價(jià)值的思考題，促使學(xué)生積極動(dòng)腦，這樣才能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，課堂氣氛才能活躍而充滿(mǎn)生機(jī)?？梢?jiàn)，適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、遵循適度原則

課堂啟發(fā)要適可而止。教師在啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要做到心中有數(shù)，估計(jì)答案差不多都說(shuō)出來(lái)了就不要再一味地問(wèn)“還有嗎”“有其他不同的看法嗎”，否則只會(huì)造成課堂冷場(chǎng)或引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的答案，那時(shí)又要費(fèi)盡心力去向?qū)W生解釋為什么這個(gè)答案不好，只會(huì)適得其反。

如，在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一課時(shí)，教師抓住文中這樣一個(gè)句子來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)槐花花形不一的特點(diǎn)：有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿(mǎn)枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。為了激發(fā)學(xué)生的想象力，教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：槐花還會(huì)有哪些形態(tài)？你能仿照文中的句子再寫(xiě)一寫(xiě)嗎？這個(gè)問(wèn)題提得很好，把握得好，能很好地激發(fā)學(xué)生的想象能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和感受。學(xué)生也恰如其分地說(shuō)出了一串白色的鈴鐺、一片白茫茫的雪、一把綠色大傘上的白色印花等答案，可以說(shuō)教師啟發(fā)得很好。但一位教師對(duì)此并不滿(mǎn)足，一味地問(wèn)：“還有嗎？還有嗎？”結(jié)果學(xué)生不是面面相覷就是說(shuō)出一些令人啼笑皆非的答案，耽誤了教學(xué)時(shí)間，也使本來(lái)行云流水的課堂教學(xué)陷入僵局。

二、促進(jìn)深度思考

通過(guò)設(shè)疑、解惑，最終目的是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力和知識(shí)由“現(xiàn)有水平”向“未來(lái)發(fā)展水平”的遷移。因此，課堂啟發(fā)應(yīng)有適當(dāng)?shù)纳疃?，使解決問(wèn)題所需的思維水平處于“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“跳一跳，摘桃子”的目的。課堂啟發(fā)如果太容易，達(dá)不到一定的深度，就引不起學(xué)生的積極思考，起不到思維訓(xùn)練的作用。

如，在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師可以精心設(shè)計(jì)這樣較有深度的啟發(fā)性問(wèn)題：你能幫烏鴉想出別的辦法嗎？有一位教師教《稱(chēng)象》時(shí)問(wèn)學(xué)生：“還有沒(méi)有更好的稱(chēng)象辦法？”學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)。其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“稱(chēng)石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個(gè)個(gè)地上船，直到船沉到畫(huà)線(xiàn)的地方，稱(chēng)稱(chēng)每個(gè)人的重量，把重量加起來(lái)就是大象的重量?！倍嗝磁c眾不同又切實(shí)可行的辦法！這種思想的火花絕不是“是不是”“能不能”之類(lèi)的問(wèn)題能啟發(fā)出來(lái)的。又如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，可提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：如果三天之內(nèi)江上沒(méi)有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計(jì)劃落空了，事情的結(jié)果會(huì)是怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計(jì)告訴了周瑜又會(huì)怎樣呢？教師這樣引導(dǎo)學(xué)生多角度靈活地觀察、分析問(wèn)題，不僅能促進(jìn)學(xué)生深度思考的能力，還能發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

三、把握難度適中

課堂啟發(fā)的最終目的是激發(fā)學(xué)生積極思維。如果啟發(fā)太簡(jiǎn)單，不能引起學(xué)生思考，那就等于白問(wèn)。而如果啟發(fā)太難，超過(guò)學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特級(jí)教師寧鴻彬曾說(shuō)：“教師提問(wèn)的內(nèi)容，如果過(guò)于淺顯，則學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦；如果過(guò)于深?yuàn)W，則學(xué)生無(wú)從動(dòng)腦。”那么，如何正確地把握課堂啟發(fā)的“難度適中”呢？正如前文中所說(shuō)的——“要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置”。這個(gè)比喻生動(dòng)而形象地告訴我們：課堂啟發(fā)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳”——開(kāi)動(dòng)大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。另外，在一個(gè)教學(xué)班里，學(xué)生實(shí)際各有差別。因此，教師在課前要深入學(xué)生當(dāng)中，對(duì)學(xué)生深入地分析研究，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況要了解得非常清楚。這樣所提問(wèn)題才能難易適度，切合學(xué)生實(shí)際情況。在課中，要讓不同程度的學(xué)生都有經(jīng)過(guò)努力能夠嘗到摘“桃子”的喜悅滋味。

而怎樣的啟發(fā)才算是難易適度，難以給出一個(gè)確切界定。有的研究者認(rèn)為，一個(gè)提問(wèn)，如果班上有半數(shù)學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考后能回答，其適當(dāng)性便可被接受。

教師擔(dān)負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，在課堂上一定要注意課堂啟發(fā)的藝術(shù)，緊扣大綱、教材和教學(xué)目的，把握好適度、深度和難度，使課堂啟發(fā)科學(xué)而精彩、有效而有趣，使學(xué)生喜聞樂(lè)答。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與的作用，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)和造就21世紀(jì)的人才。

編輯 薛直艷endprint