田珊珊

摘 要：高效課堂不應該以教師教得如何為衡量標準，而應該取決于學生學到什么，學得如何。換句話說，只要是真實、樸實、扎實的語文課堂就是高效課堂。這就要求教師根據(jù)當堂教學的任務目標、教學文本的自身特征和教學的實際情境，確定教學的重難點，從而選取一種教學切入點，實現(xiàn)教學內(nèi)容的合理優(yōu)化和教學效果的最大化追求。

關鍵詞：高效語文課堂；文本切入點；原則

一、切入點

何謂“切入點”呢？切入點是組織和突破教學的關鍵環(huán)節(jié)。切入點的教學策略汲取了古代戰(zhàn)事策略“擒賊先擒王”的思想精華，遵循并符合“整體—部分—整體”的閱讀教學順序。教學中只有準確選擇切入點，才能做到“牽一點而動全文”，在簡簡單單的教學中收到事半功倍的效果，使課堂實效性得到最大的顯現(xiàn)與提升。那么究竟應該怎樣尋找文本的切入點呢？

二、找準文本切入點，有效提高課堂效率

1.從文章的題眼切入

如，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課，我就以“發(fā)憤”這一題眼為切入點，貫穿起整個教學。首先理解詞義是“振作起來，努力去做”，這說明司馬遷寫《史記》經(jīng)歷了從振作到不振作再到振作的過程；接著，就直奔寫“發(fā)憤”這一重點部分，體會司馬遷內(nèi)心的轉(zhuǎn)變和發(fā)憤的動因；最后，聯(lián)系文本，結(jié)合生活，體會司馬遷怎樣發(fā)憤的。這樣，“發(fā)憤”成為串起課堂顆顆閃亮珍珠的紅線，使得課堂熠熠生輝。

2.抓重點詞語切入

如，《青海高原一株柳》一課的教學中，教師可以在學生通讀全文的基礎上，抓住文中“這是一株神奇的柳樹……”這句話中“神奇”一詞展開教學。學生圍繞“這株柳樹‘神奇在哪里”這個問題進一步閱讀全文，在文中找出描寫這株柳樹“神奇”的語句，從而品味出這株柳樹在高原如此惡劣的環(huán)境中生命力卻如此頑強的特點。

3.抓重點句子切入

如，蘇教版國標版第九冊《黃果樹瀑布》中有：“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作?！薄赌呖摺分杏校骸澳呖卟粌H有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫?！蔽覀兺耆梢宰プ∵@些句子作為整體突破的切入口，引導學生興致盎然地去讀書，去發(fā)現(xiàn)，效果會很好。

4.課文插圖切入點

如，教學《草原》第一課時，首先通過課件展示幾幅優(yōu)美的草原風景，在盡情地欣賞畫面之后，留給學生足夠的自由表達的時間，質(zhì)疑、贊美、渴望將溢于課堂，接著讓學生充分地讀書，學生會感到“草原”景美、人美、文也美。依景學文，依文賞景悟情的教學會如行云流水。

5.利用矛盾因素，找準教學切入點

如，教學《彭德懷和他的大黑騾子》時，既可以抓住彭德懷愛大黑騾子，又要殺大黑騾子，這“愛”與“殺”的矛盾沖突，又可以抓住彭德懷堅持殺大黑騾子，而他身邊的飼養(yǎng)員、警衛(wèi)員堅持不殺大黑騾子，這“殺”與“不殺”的矛盾沖突來切入文本，細心品讀，從而體會人物形象。

三、找準文章切入點應該遵循的原則

1.興趣性原則

所選擇的切入點要能激發(fā)學生的興趣。教師作為學生心靈的耕耘者，教課就要教到學生的心上。因此，切入問題的提出，在于引起學生認識上的矛盾，要能一石激起千層浪，從而培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

2.目標性原則

選擇切入點首先要考慮的就是文章的重點和難點，這就是切入點選擇時的目標性原則。有效切入的目標定在課文的重點和難點，就是要求教師選取的切入位置應盡可能體現(xiàn)教學的重點和難點。切入位置是與此相關的點，有利于文章的展開分析，并且經(jīng)過層層深入的探究，落實學習目標，解決課文的重點、難點，從而深入地學習文本，提高課堂學習效率。

3.啟發(fā)性原則

所選擇的切入點要能夠?qū)W生的學習有所啟發(fā)。一個好的切入點就是以引導提示的方法開拓學生創(chuàng)作思維能力，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力和想象能力，使他們擺脫成人的思維模式及現(xiàn)實的束縛和局限，表現(xiàn)出他們超自然的、客觀的自由，從而創(chuàng)造出學生心目中絢麗多彩的奇妙世界。因此，一個合適的切入點要能牽一發(fā)而動全身，以達到管中窺豹的效果。

4.自主性原則

有的教師想得很簡單，以為切入口突破點找到了，講深講透就行了，其實不然。教師的講不能代替學生的學。經(jīng)常有這樣的情況，“這樣的內(nèi)容我講了很多遍，你們怎么還不懂啊？”于是埋怨學生不用功、笨，其實這是教師的失職。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，其實自主、合作、探究，它們是學習過程中相互融合、三位一體的特征，如果學習自主了，它同時必定是合作、探究的；如果是學習合作的，它同時必定是自主、探究的。那文章中需要重點研讀和深入研討的部分，就只有采用自主的方式讓他們通過對學習意義的自我建構(gòu)，才能真正有所得。

教學方法是一門科學，也是一門藝術。“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！敝灰覀兩钊脬@研吃透教材，就能找到語文課堂教學的源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學生的心田，從而有效地提高我們的課堂效率。

參考文獻：

[1]馮克誠，田曉娜.實用課堂教學設計叢書[M].青海人民出版社，1998.

[2]楊志宏.找準切入點，簡簡單單教語文[J].學周刊：A，2010（10）.

編輯 韓 曉endprint