陳麗華

（青島理工大學(xué)（臨沂），山東 臨沂 273400）

新時(shí)期加強(qiáng)高校師德建設(shè)淺議

陳麗華

（青島理工大學(xué)（臨沂），山東 臨沂 273400）

新時(shí)期加強(qiáng)高校師德建設(shè)意義重大，但是一些高校和高校教師在“師德建設(shè)”這一問題上仍然存在認(rèn)識誤區(qū)，加強(qiáng)和改進(jìn)高校師德建設(shè)的方式方法還有諸多不當(dāng)。本文正是針對這些問題進(jìn)行探討，以期在分析問題的基礎(chǔ)上尋找解決問題的方法。

高校 師德建設(shè) 問題研究

高校師德建設(shè)的成效直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到國家和民族的未來，可謂影響深遠(yuǎn)、意義重大。當(dāng)前，從中央到地方，都十分重視加強(qiáng)師德建設(shè)，也取得較好的成效。然而，我們無法回避的是，在“加強(qiáng)師德建設(shè)”這一問題上，某些高校及高校教師在認(rèn)識、思路及行動上仍然存在偏差，不僅損害師德建設(shè)的先進(jìn)內(nèi)涵，而且影響師德建設(shè)的成效，亟待糾正。

一、高校師德建設(shè)存在認(rèn)識誤區(qū)

認(rèn)識不清則方向不明，部分高校及高校教師在師德建設(shè)的認(rèn)識上存在一些偏頗甚至錯(cuò)誤，曲解了師德建設(shè)的內(nèi)涵和宗旨，多走了不少彎路、歧路。

1.誤區(qū)A：把“師德建設(shè)”等同于“糾正不良師德”。

也許因?yàn)槭艿揭恍┴?fù)面現(xiàn)象和新聞的影響，某些人一看到或聽到“加強(qiáng)高校師德建設(shè)”首先想到的是學(xué)術(shù)不端、道德敗壞等重大不良師德問題。這自然無可厚非，但如果在潛意識上把“師德建設(shè)”和“糾正不良師德”對號入座、畫上等號便有進(jìn)入思想誤區(qū)的可能。在這種錯(cuò)誤認(rèn)識的引導(dǎo)下，某些教師“順其自然”地認(rèn)為不良師德跟自己沾不上關(guān)系，更沒有改的必要，于是壞的師德問題沒有，好的師德師風(fēng)不爭取，不知不覺地進(jìn)入一種介于好壞之間的“中間地帶”，給師德建設(shè)產(chǎn)生較嚴(yán)重的消極影響，跟“青蛙躺進(jìn)了溫水中”一樣，時(shí)間久了帶給人的是麻木、機(jī)械呆板和停滯不前。高校教師不應(yīng)只是滿足于自己沒有明顯的不良作風(fēng)，而要經(jīng)常想一想自己離好的師德師風(fēng)有多近、有多遠(yuǎn)，從思想態(tài)度到實(shí)際行動上敢于爭先、勇于爭優(yōu)，這才是“加強(qiáng)師德建設(shè)”的題中之意。

2.誤區(qū)B：把“加強(qiáng)師德建設(shè)”同“提升業(yè)務(wù)水平”割裂開來。

某些教師認(rèn)為，加強(qiáng)師德建設(shè)是關(guān)系理想信念、道德情操等思想品質(zhì)方面的問題，跟提升業(yè)務(wù)水平是兩碼事，違背“加強(qiáng)師德建設(shè)”的宗旨?！皩W(xué)術(shù)責(zé)任是高校教師區(qū)別于中小學(xué)教師的主要職責(zé)特點(diǎn)，高校教師學(xué)術(shù)道德水平的高低，在很大程度上決定了其職業(yè)操守的優(yōu)劣”［1］。加強(qiáng)高校師德建設(shè)就是為了培養(yǎng)造就師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高水平教師隊(duì)伍，而教師是否具有提升業(yè)務(wù)能力的責(zé)任意識是反映師德高低的重要方面。如果僅把師德建設(shè)歸囿于思想意識的范疇，勢必虛化、弱化師德建設(shè)的先進(jìn)內(nèi)涵和指導(dǎo)作用。其實(shí)，我們要加強(qiáng)的師德建設(shè)涉及每個(gè)教師的學(xué)習(xí)、生活和工作，也涉及每個(gè)教師的思想態(tài)度和實(shí)際行動。高校教師應(yīng)當(dāng)把加強(qiáng)師德建設(shè)和提升業(yè)務(wù)水平結(jié)合起來，嚴(yán)格要求、不甘落后，爭做德才兼?zhèn)涞暮美蠋?，爭?dāng)師德建設(shè)的先進(jìn)楷模。

3.誤區(qū)C：把“加強(qiáng)師德建設(shè)”當(dāng)做“階段性活動”。

還有一些高校和教師把加強(qiáng)師德建設(shè)當(dāng)做階段性活動，思想上自然也就把它看做一項(xiàng)臨時(shí)性的任務(wù)對待，上級提出加強(qiáng)師德建設(shè)的要求時(shí)，便抓一抓、緊一緊。時(shí)間一久，便又把師德建設(shè)拋到九霄云外，丟到爪哇國里。這種錯(cuò)誤思想反映出，沒有把師德建設(shè)內(nèi)化為主動的需要、自覺的追求，而是始終處在一種被動的應(yīng)付狀態(tài)，稀里糊涂地“過”，糊糊弄弄地“改”，不良效果可想而知。加強(qiáng)師德建設(shè)絕非小事，它是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的工作，是對教師思想行為的自律自查，是對校風(fēng)師風(fēng)的洗禮凈化，也是做好教書育人工作的根本保證；加強(qiáng)師德建設(shè)絕非易事，它是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，不會一蹴而就，更不會一勞永逸，需要有“一日三省吾身”的自覺與堅(jiān)持，更需要有使自己“日日新，又日新”的勇氣和決心。

二、高校師德建設(shè)的方式方法存在不當(dāng)

1.標(biāo)準(zhǔn)模糊，導(dǎo)向不明。

某些高校要求教師加強(qiáng)師德建設(shè)，僅僅是泛泛而談，對師德建設(shè)的具體內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)沒有明確，要求沒有細(xì)化、量化到教師身上，以至于某些只知道學(xué)術(shù)不端、道德敗壞這樣的重大不良行為有悖師道尊嚴(yán)，不知道具體怎么做才算符合師德建設(shè)要求。高校師德建設(shè)內(nèi)涵豐富，涉及面廣，如果沒有一定的明確要求和評判標(biāo)準(zhǔn)，操作起來就會盲目、無序。高校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，充分考慮崗位職責(zé)及不同領(lǐng)域的工作重點(diǎn)和特殊要求，構(gòu)建科學(xué)詳細(xì)、切實(shí)可行的師德建設(shè)目標(biāo)責(zé)任體系。制定的標(biāo)準(zhǔn)既要全面系統(tǒng)，又要突出重點(diǎn)。例如，對領(lǐng)導(dǎo)干部要突出清正廉潔、勤政務(wù)實(shí)的要求，對任課教師突出教學(xué)科研的態(tài)度、能力和成績等要求，對工勤人員突出勤懇敬業(yè)、熱情服務(wù)的要求，進(jìn)一步增強(qiáng)高校師德建設(shè)的針對性與實(shí)效性。

2.重宣傳，輕實(shí)踐。

某些高校加強(qiáng)師德建設(shè)僅僅停留在宣傳上級政策、精神上，熱衷于給教師談規(guī)范、提要求，過于倚重口頭教育。誠然，用宣傳教育來統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識，這固然重要，但不能忽視實(shí)踐活動在加強(qiáng)師德建設(shè)方面的重要作用?！爸挥袑?shí)踐，才能把認(rèn)識與行為連接起來，使道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為道德行為，形成一個(gè)人的道德品質(zhì)。道德認(rèn)識向道德行為的轉(zhuǎn)化不僅離不開實(shí)踐，而且實(shí)踐可以使道德內(nèi)容更豐富，使道德認(rèn)識更深刻”［2］。實(shí)踐是認(rèn)識的來源和深化，高校應(yīng)該鼓勵(lì)引導(dǎo)教師積極參與調(diào)查研究、掛職鍛煉、志愿服務(wù)等實(shí)踐活動，讓廣大教師在實(shí)踐中提高認(rèn)識，增強(qiáng)師德建設(shè)的主動性，進(jìn)而把正確認(rèn)識轉(zhuǎn)化為自覺行動。

3.示范引領(lǐng)不夠，缺少良好氛圍。

榜樣的力量是無窮的，一個(gè)先進(jìn)典型就是一面旗幟、一個(gè)標(biāo)桿，為更多的人指明前進(jìn)的方向?？墒聦?shí)上，很多高校加強(qiáng)師德建設(shè)卻經(jīng)常忽略發(fā)揮周圍先進(jìn)典型的示范引領(lǐng)作用，沒有營造出崇尚師德、爭創(chuàng)師德典型的良好輿論環(huán)境和社會氛圍。作為人的本能，大家會對自身所處的環(huán)境、周圍發(fā)生的事情格外關(guān)注。因此，用身邊事教育身邊人往往更有可信度和說服力。高校要充分挖掘和提煉名師風(fēng)采、師德典型，讓師德建設(shè)更具體化、生動化、真實(shí)化，以點(diǎn)帶面地推動全面、提升整體，形成人人重師德、處處講師德的良好氛圍。

4.缺少動態(tài)監(jiān)督，不能及時(shí)干預(yù)。

有效的監(jiān)督可以起到提醒、警示、教育的作用，督促廣大高校教師少犯錯(cuò)誤或不犯大錯(cuò)誤。但是某些高校缺乏對教師思想行為的適時(shí)監(jiān)督，不能及時(shí)掌握師德信息動態(tài)，及時(shí)干預(yù)、糾正不良傾向和問題，一旦出現(xiàn)重大師德問題，只能被動應(yīng)付處理，給學(xué)校和社會都帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。學(xué)術(shù)不端、道德敗壞、缺乏敬業(yè)精神等不良行為絕非形成于一日，必然有其發(fā)生發(fā)展的過程，如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)處理，便可以得到有效遏制。高校作為師德建設(shè)的責(zé)任主體，應(yīng)當(dāng)將師德監(jiān)督作為師德建設(shè)的重要組成部分，建立健全全方位的師德情況收集掌握和反映處理制度，發(fā)現(xiàn)苗頭及時(shí)干預(yù)糾正，把錯(cuò)誤消滅在萌芽，把負(fù)面影響降到最小。

三、結(jié)語

當(dāng)前，我國正處于激烈而深刻的社會變革轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)社會在取得飛速發(fā)展的同時(shí)，也催生了多元混亂的利益訴求和社會意識，出現(xiàn)了諸多消極價(jià)值觀念和負(fù)面現(xiàn)象，給高校師德建設(shè)帶來了不小的沖擊和影響?！笆袌鼋?jīng)濟(jì)的功利原則、競爭原則、等價(jià)交換原則不加分析和選擇地盲目應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，導(dǎo)致高校里出現(xiàn)了享樂主義、權(quán)錢交易、學(xué)術(shù)功利等許多令人擔(dān)憂的現(xiàn)象”［3］。近幾年，一些高校教師出現(xiàn)的負(fù)面新聞、現(xiàn)象，都在提醒社會加強(qiáng)對高校師德建設(shè)的緊迫性與重要性的認(rèn)識。

加強(qiáng)高校師德建設(shè)應(yīng)該立足問題解決問題，不應(yīng)該低頭走路，高校和高校教師應(yīng)經(jīng)常抬頭望望、回頭看看，尋找在師德建設(shè)上還存在哪些認(rèn)識誤區(qū)和方法不足；要“堅(jiān)持改進(jìn)創(chuàng)新，不斷探索新時(shí)期高校師德建設(shè)的規(guī)律特點(diǎn)，善于運(yùn)用高校教師喜聞樂見的方式方法，增強(qiáng)高校師德建設(shè)的實(shí)際效果”［4］。

［1］何祥林，黃吳靜，徐麗.教師為本師德為魂—關(guān)于當(dāng)前我國高校師德建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告（上）［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2010，（8）.

［2］袁兆春.高等教育法學(xué)與教師職業(yè)道德［M］.濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2008：313-314.

［3］邵紅云.新形勢下加強(qiáng)高校師德建設(shè)的途徑研究［D］.西安：長安大學(xué)，2008.

［4］教育部.關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的意見（教師〔2014〕10號）［EB］.http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/b usiness/htmlfiles/moe/s7002/201410/xxgk_175746.html，2014-09-30.