程時利

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)進行創(chuàng)新教育是教育改革發(fā)展的必然趨勢， 也是深化素質(zhì)教育的重要舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-102-02

江澤民同志在第三次全教會上指出：“面對世界科技發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識，教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命?！币虼?，小學(xué)語文教學(xué)進行創(chuàng)新教育是教育改革發(fā)展的必然趨勢，也是深化素質(zhì)教育的重要舉措。下面將談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中如何開展創(chuàng)新教育。

一、創(chuàng)設(shè)民主氛圍

小學(xué)生具有對新事物好奇、好問的天性，而這正是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的良好時機。教師要注意加強與學(xué)生之間情感的交流，營造良好的教學(xué)民主氣氛，使學(xué)生的情緒始終處于一種積極的狀態(tài)，讓他們對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，積極動腦思考，讓兒童好奇、好問、好表現(xiàn)的“天性”充分解放。教師要營造寬松和諧的氛圍，能夠使學(xué)生處于輕松、愉悅的心境之中，敢于各抒己見，敢于大膽想象，敢于大膽實踐，這樣既發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在課堂教學(xué)過程中，要讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，教師面帶微笑，多給學(xué)生投去鼓勵的目光，對學(xué)生出現(xiàn)的失誤，能巧妙地加以引導(dǎo)，不用生硬的語言加以否定。同時，教師要創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生想說、敢說、會說，同時要豐富說話的內(nèi)容，課堂上經(jīng)常提供一定時間，讓學(xué)生可以無拘無束地表達自己的見解。如：晨讀十分鐘的“今日關(guān)注”，課堂上的“今天，我讀懂了什么”。還可以常讓學(xué)生說說“我什么還不懂”或“我什么還不很理解”，再讓學(xué)生一起來解答。教學(xué)中我們應(yīng)該提倡“ 童言無忌”，倡導(dǎo)兒童“ 思維無禁區(qū)”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。在課堂上教師可以大膽地讓學(xué)生進行自由討論，發(fā)言交流，對學(xué)生一些獨特看法表示肯定，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。

二、激發(fā)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神，它需要人們的內(nèi)在動機和外在動機去激勵和推動。因為激勵可以使人發(fā)現(xiàn)自身的積極因素，從而產(chǎn)生自信。人有了自信，就會產(chǎn)生巨大的勇氣和動力。古往今來，那些有成就的發(fā)明家，他們的創(chuàng)新行為都離不開創(chuàng)新精神的激發(fā)?？焖儆嬎惆l(fā)的發(fā)明家史豐收，在上小學(xué)時就發(fā)現(xiàn)了算術(shù)教學(xué)中的一個怪問題。教師在黑板上演算習(xí)題，習(xí)題的數(shù)字讀、寫、看都是從左到右，從高位開始的，而運算正好相反。史豐收問老師：算術(shù)能不能從左向右。從高位算起？老師沉思后說：幾千年來都是這么算的，課本上也是這么寫的，你就跟著這么學(xué)吧！不過你要是有興趣，也可以發(fā)明創(chuàng)造嘛！在老師的激勵下，他的創(chuàng)造愿望終于如愿以償。因此，作為老師，對學(xué)生的"異想天開"不能潑冷水，而必須千方百計的愛護和保護他們的好奇心，不斷的激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們點滴的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們敢于想他人之未想，做他人之未做，這樣他們的創(chuàng)造欲望就會激發(fā)起來。

要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師首先應(yīng)有以下正確的認識：

1、教師要正確理解學(xué)生的創(chuàng)新。學(xué)生的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在：幼稚天真而充滿幻想，個性品質(zhì)的充分展示，思維和表達不受任何限制，疑問看似簡單平常卻又新穎奇特，回答跟老師的預(yù)設(shè)答案總有距離（有時相距很遠）卻有其客觀合理性，等等。教師不要以成人的眼光看待兒童的創(chuàng)新，更不要誤解為嚴密的邏輯思維、重要的理論發(fā)現(xiàn)和科學(xué)的創(chuàng)造發(fā)明等，那就勢必把很多具有創(chuàng)新天賦的人才夭折于搖籃之中。

2、教師要充分信任學(xué)生的創(chuàng)新潛能。學(xué)生是天生的創(chuàng)新人才，他們的成長經(jīng)歷凝聚著他們創(chuàng)新的膽識和能力：一個嬰兒出生后，便睜大雙眼搜尋各種新鮮的事物，認識各種不同的臉譜，嘗試各種動作，發(fā)出各種聲音傳達自己的信息；需要與人交流了，便開始呀呀學(xué)語。剛剛會說話，其語言和思維就令人驚奇。孩子的創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)欲望、生命發(fā)展三者之間是緊密相聯(lián)的。在相互信任的氛圍中，學(xué)生會盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能。

3、教師要充分尊重學(xué)生的發(fā)展。對于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，我們有些教師常常不以為然，不置可否。我們常?？吹竭@種現(xiàn)象：教師置學(xué)生的質(zhì)疑于不顧，仍按自己的設(shè)計組織教學(xué)。這種不尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、不關(guān)注學(xué)生的認知水平、硬拉著學(xué)生"跟我學(xué)"的做法，導(dǎo)致學(xué)生失去了創(chuàng)新的欲望和學(xué)習(xí)的需求，創(chuàng)新精神被扼止于萌動之中，出現(xiàn)學(xué)生"高分低能"、"越學(xué)越?jīng)]靈氣"的不良后果。所以，我們教師要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，滿足學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需求，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、發(fā)揮主體地位

《語文課程標準》強調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！奔热弧罢Z文學(xué)習(xí)”是一種生活，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學(xué)習(xí)，簡言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過主動的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創(chuàng)造力。而語文教學(xué)活動長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)方式，強調(diào)記憶性成為語文教學(xué)的一大特點，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負擔(dān)很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展。如：我在教學(xué)《司馬光砸缸》一課時，引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)孩子掉進水缸爬不出來，情勢十分危急時，司馬光除了用砸缸的辦法救伙伴以外，還可以有哪些辦法使孩子獲救？于是乎，學(xué)生想出眾多的辦法與司馬光的辦法相比較、選擇。經(jīng)過討論探究，學(xué)生就會自然明白，在當(dāng)時的特定形勢下，只有司馬光的辦法才是最佳的。

四、培養(yǎng)思維功能

小學(xué)語文科在發(fā)展學(xué)生思維中的特殊作用，有的地方體現(xiàn)的比較明顯，如《司馬光》中的逆向思維，《稱象》中的求異思維，《思忌賽馬》中的變異性思維等；有的地方則體現(xiàn)的不是很明顯，這就需要教師去挖掘。如《小山羊》一課，看似很平常，但教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完全文之后，可以通過啟迪：“小山羊還可以和誰交朋友？請大家都來當(dāng)個小作家、小畫家，給課文和插圖續(xù)幾個片斷怎么樣？”再如，《比尾巴》一課，教師也可以啟迪學(xué)生，依據(jù)自己熟悉的動物尾巴的特點，對課文進行改編。這樣就可以使學(xué)生的發(fā)散性思維在續(xù)編故事、改寫課文中得到訓(xùn)練。

總之，在小學(xué)語文創(chuàng)新教育過程中，通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥，能充分激發(fā)每個學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造潛能，使他們身心和心智全面發(fā)展，知識和能力同步提高，真正成為新時代需要的創(chuàng)造型人才。