劉玉波

“作業(yè)”始終是學(xué)生的一個(gè)負(fù)擔(dān)，這是事實(shí)。我們似乎也習(xí)慣了學(xué)生的這種負(fù)擔(dān)。當(dāng)作業(yè)成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情還有多強(qiáng)？對(duì)學(xué)習(xí)的興趣還有多濃？學(xué)習(xí)的持久力還有多久？當(dāng)我們面對(duì)很多孩子對(duì)學(xué)習(xí)都出現(xiàn)了一種敵視心理的時(shí)候，我們真的應(yīng)該思考，作業(yè)應(yīng)該如何改革，才能讓學(xué)生對(duì)作業(yè)的排斥度從精神上、心理上減少到最小程度。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者堅(jiān)持了以下兩條教學(xué)策略，收到了一定的效果。

一、精選作業(yè)題，使學(xué)生脫離“題?！?/p>

所謂精選作業(yè)題，就是教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，從課本和練習(xí)冊(cè)中，把作業(yè)題選精，或教師有針對(duì)性地自行設(shè)計(jì)作業(yè)題，使學(xué)生通過做這些作業(yè)題得到所期望的發(fā)展，而且練得恰到好處。為什么要精選作業(yè)題？有“質(zhì)”和“量”兩個(gè)方面的原因。

就“質(zhì)”而言，我們可以從理論上深刻地揭示精選數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性。如果學(xué)生是通過“做和反思”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，那么他們做什么樣的數(shù)學(xué)題，就將形成什么樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，并進(jìn)一步積淀或升華為數(shù)學(xué)觀念。而讓學(xué)生做什么樣的數(shù)學(xué)題，不僅反映了教師的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還折射出了他們的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。

就“量”而言，認(rèn)真多做數(shù)學(xué)題，確有提高數(shù)學(xué)成績之效。但憑“題海”取勝，就會(huì)事倍功半。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生掌握知識(shí)不可能畢其功于一役。這就從兩方面決定了數(shù)學(xué)作業(yè)不能過濫，更不能簡單地以熟求巧，而必須精選，這是減負(fù)的重要手段。

當(dāng)然，能從浩如煙海的數(shù)學(xué)題中精選作業(yè)，確實(shí)是數(shù)學(xué)教師功底的體現(xiàn)。這不僅要選配適當(dāng)?shù)哪７滦杂?xùn)練題，以達(dá)到鞏固記憶、熟練應(yīng)用之效，還應(yīng)從更高的視角審視教育，特別是數(shù)學(xué)教育改革的方向。就具體的概念教學(xué)而言，應(yīng)力求牢牢抓住與概念體系中環(huán)環(huán)相扣的“環(huán)”相應(yīng)的習(xí)題，有計(jì)劃、有步驟地把這些習(xí)題分配到每次的作業(yè)中。另外，最好每次的作業(yè)題都呈現(xiàn)一定的梯度，教師可以根據(jù)作業(yè)題的構(gòu)成，適時(shí)選配一些反映概念深刻、解題方法靈活的習(xí)題，甚至可以編寫一些錯(cuò)解辨析、悖論質(zhì)疑及無定解的開放式問題，可以給學(xué)有余力的學(xué)生留下發(fā)揮的空間。對(duì)于那些不合上述要求的習(xí)題，要大膽舍棄或往后推。只有這樣，作業(yè)才能體現(xiàn)出“精選”二字，恰似教師經(jīng)過潛心烹調(diào)后，奉獻(xiàn)給學(xué)生的一盤色、香、味俱佳的菜肴。

二、改革傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)判形式

改革傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)判形式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生，針對(duì)學(xué)生在教師留作業(yè)時(shí)普遍存在的逆反心理大膽規(guī)定：不會(huì)做的題目可以不做，但要在完成會(huì)做的題目后，回答下列三個(gè)問題，就算完成了作業(yè)。

1.寫出本次作業(yè)中，你獨(dú)立完成的題目的序號(hào)和在別人幫助下弄懂并完成的題目序號(hào)。

2.寫出在本次作業(yè)中你不會(huì)做的題目序號(hào)，力爭分析出癥結(jié)所在。

3.本次作業(yè)你用到了哪些知識(shí)？掌握了哪些技能？你的最大收獲是什么？

問題1的設(shè)定，能使教師迅速、清晰地把握學(xué)生的作業(yè)情況和實(shí)際水平。

對(duì)問題2的設(shè)定，可以這樣理解：數(shù)學(xué)的概念體系以其邏輯嚴(yán)謹(jǐn)著稱，而數(shù)學(xué)習(xí)題的解決，也往往需要經(jīng)歷多次由此及彼的推理或計(jì)算才能獲得。那些基礎(chǔ)扎實(shí)、推理能力較強(qiáng)的學(xué)生，在做完一道題后，往往會(huì)產(chǎn)生一定的自信。即便遇到一時(shí)解不開的題目，也一定能分析出某步的推理，或由題目完成了某數(shù)據(jù)的計(jì)算，該題即可獲解。而某步的推理或某數(shù)據(jù)的計(jì)算，恰恰就是“癥結(jié)”所在。能夠分析出“癥結(jié)”，知道是在哪兒卡了殼，是需要一定數(shù)學(xué)素養(yǎng)的，這對(duì)部分學(xué)生來說，需要一個(gè)逐漸養(yǎng)成的過程。但正是因?yàn)閱栴}2的設(shè)定，使學(xué)生不做不會(huì)做的題目變成了一種“合法行為”，再也不會(huì)有人做抄襲的傻事了。在這種寬松的氛圍中，學(xué)生大都能靜下心來，抱著研究的心態(tài)，去分析癥結(jié)所在，甚至在分析的過程中，因問題獲解而得到意外收獲。這其中培養(yǎng)的是求實(shí)精神，提高的是分析能力，摒棄的是自欺欺人的不良學(xué)風(fēng)。

至于問題3，它可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)所用技能、方法的鞏固，是作業(yè)過程中的點(diǎn)睛之筆。

眾所周知，為學(xué)生減負(fù)決不能以降低教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)，我們要爭取以最小的勞動(dòng)付出，去換取最大的收獲。如果說策略一是為實(shí)現(xiàn)“量的減負(fù)”，那么策略二就是為了“質(zhì)的增效”。對(duì)學(xué)生而言，完成作業(yè)是成功，個(gè)別題目沒做完，但明確了哪兒不會(huì)也是成功。在寬松和諧的氣氛中，他們將由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，大大提高作業(yè)效率，實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)。對(duì)教師而言，在批改作業(yè)前，先瀏覽一下上述三個(gè)問題的回答情況，可以對(duì)該生做到心中有數(shù)，然后有針對(duì)性地選題詳判，大部分題目可以略判，從而大大節(jié)省處理作業(yè)的時(shí)間，以便為研究教學(xué)、精選作業(yè)題投入更大的精力。

兩條策略的精髓是“精練”和“反思”，而且反思越深刻，練習(xí)也就越精巧。同時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每次的作業(yè)都進(jìn)行深刻的反思，可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自查、自省的良好思維習(xí)慣。

（作者單位：河北寧晉縣中曹中學(xué)）endprint