許伯祥

班主任教什么，這個(gè)班級(jí)的這門學(xué)科成績(jī)相對(duì)就好，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，有人把這種現(xiàn)象歸結(jié)為：班主任爭(zhēng)時(shí)間。但任何一個(gè)稱職的班主任都不會(huì)這樣去做的，因?yàn)?，以犧牲其他學(xué)科時(shí)間來提高本學(xué)科成績(jī)的班主任是被人“唾棄”的。那原因究竟是什么呢？這還得從班主任自身的優(yōu)勢(shì)著手分析，大家都知道，班主任主要的職責(zé)是組織和管理學(xué)生，但對(duì)于一個(gè)雙重身份的教學(xué)者來說，他所教學(xué)科，由于增加了其他非教學(xué)方面的因素，在教師教和學(xué)生學(xué)的過程中就會(huì)產(chǎn)生特有的效果，這就是所謂的“班主任學(xué)科補(bǔ)弱功能”。這一功能在以往的班主任隊(duì)伍配置中由于受到許多條件的制約，沒有得到廣泛的推廣和使用。

一、以往的班主任配置方法

以往，在每個(gè)新學(xué)年開始前，教導(dǎo)處或年段都試圖配置一支合適的、強(qiáng)大的班主任隊(duì)伍。責(zé)任心和工作能力當(dāng)然是必須考慮的，在此基礎(chǔ)上，以往更多采用的是以下方法：

1.以語、數(shù)、英學(xué)科為主，其他學(xué)科為輔的學(xué)科平衡法

“3+X”的高考制度讓學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的重要性。150分的高考分值誰都不敢小覷，班主任的設(shè)置和選擇，當(dāng)然也是以這些學(xué)科的教師為首選，事實(shí)上這些學(xué)科的教師也的確具備了許多當(dāng)班主任的優(yōu)勢(shì)：每周的課時(shí)多、與學(xué)生接觸的時(shí)間長(zhǎng)。學(xué)生在這些學(xué)科的班主任的帶領(lǐng)下，至少不敢對(duì)班主任所教學(xué)科有所輕視，班主任也可及時(shí)指出并幫助解決學(xué)生在該學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的問題，保證這些高分值學(xué)科的成績(jī)總體不錯(cuò)。

2.以中年教師為主，年輕教師和老教師為輔的年齡分布法

班主任工作煩瑣、辛苦，需要有更多的精力和足夠的耐力。青年教師有活力，能和學(xué)生打成一片，但相對(duì)來說缺少經(jīng)驗(yàn)，特別是在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件和處理學(xué)生情緒問題方面，他們的能力會(huì)顯得相對(duì)不足；老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，能做到處事不亂，但缺乏生氣活力，很難和學(xué)生朝夕相處，思想和行為上很難和學(xué)生產(chǎn)生共鳴；中年教師兼?zhèn)淞饲皟深惤處煹膬?yōu)點(diǎn)，在專業(yè)課教學(xué)上同樣優(yōu)勢(shì)明顯，深得學(xué)生認(rèn)可，更為可貴的是，這些教師有更多的時(shí)間和精力參與到學(xué)生的管理，班主任安排上面當(dāng)然是中堅(jiān)力量。

3.以教師自愿為主，集體統(tǒng)配和調(diào)劑為輔的意愿體現(xiàn)法

由于教師本身的身體條件、家庭狀況等多種原因，班主任的配置也會(huì)受這樣或那樣的條件制約，班主任選擇還面臨教師本身是否愿意擔(dān)任的意愿問題：有些優(yōu)秀的班主任因?yàn)樯眢w條件不允許，不能繼續(xù)擔(dān)當(dāng)此任；有些教育和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都很豐富的教師因?yàn)榧矣欣仙傩枰疹?，也不能承?dān)繁重的班主任工作；當(dāng)然，肯定有一大批精力充沛受學(xué)生喜愛的新生代教師躍躍欲試，但因?yàn)槿鄙俳?jīng)驗(yàn)也會(huì)被拒之門外。這樣，班主任的配備和選擇還會(huì)出現(xiàn)集體統(tǒng)配和調(diào)劑相結(jié)合這樣的狀況，結(jié)果當(dāng)然會(huì)存在令人遺憾之處。

二、根據(jù)補(bǔ)弱功能配置班主任的優(yōu)點(diǎn)

在班主任配備和選擇中考慮學(xué)科補(bǔ)弱功能，不完全否定以往的班主任配置方法，只是側(cè)重點(diǎn)做了調(diào)整。不同于上面提到的學(xué)科平衡法，這種選擇方法主要的特點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)好壞，選擇相應(yīng)學(xué)科的教師做班主任，教導(dǎo)處或年段根據(jù)學(xué)生報(bào)名多少確定擔(dān)任班主任的人選，不拘泥于學(xué)科平衡，只看學(xué)生需要。這樣的選擇和配置法至少在以下方面能取得不錯(cuò)的效果：

1.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。以往新學(xué)年開始，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和教師來說最頭疼的莫過于幫親戚朋友和關(guān)系戶挑班主任，盡管學(xué)校后來采取電腦排班，但還會(huì)有家長(zhǎng)動(dòng)用這樣或那樣的關(guān)系選擇班主任，總之，最后讓家長(zhǎng)稱心如意的還是不多?，F(xiàn)在，由學(xué)生根據(jù)自己相對(duì)薄弱的科目，選擇這一學(xué)科的教師做班主任，滿足了學(xué)生和家長(zhǎng)的基本要求，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性，安定了開學(xué)初的不安情緒，良好的開頭，成功的一半。

2.有利于教師的因材施教。因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊，教師開展教學(xué)有一定的難度，以往新學(xué)期開始，學(xué)生對(duì)教學(xué)的進(jìn)程很難適應(yīng)，有人說快了，也有人說慢了，眾口難調(diào)?，F(xiàn)在根據(jù)學(xué)生的具體情況，學(xué)?？梢耘渲糜胁煌虒W(xué)特長(zhǎng)的教師擔(dān)任相應(yīng)班級(jí)的班主任，在基本相同的基礎(chǔ)上根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際需要和實(shí)力施教，加上班主任教師課余的精神感化，相信該學(xué)科的成績(jī)一定會(huì)大有提高；教導(dǎo)處或年段也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在不同的班級(jí)設(shè)置不同的補(bǔ)弱課，或增加自修課，提供班主任教師多下班輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)。

3.有利于學(xué)科成績(jī)的提高。滿足了自己選擇班主任的愿望，猶如吞下了安心丸，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動(dòng)；學(xué)校相關(guān)補(bǔ)弱措施的落實(shí)，在課時(shí)上、制度上為學(xué)生提高成績(jī)提供了保障；加上班主任課內(nèi)課外的悉心教學(xué)以及情感的輔助；更有相同基礎(chǔ)同學(xué)你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)，都會(huì)為學(xué)生提高相關(guān)薄弱學(xué)科的成績(jī)創(chuàng)造良好的條件。當(dāng)然，在這樣的班級(jí)，班主任針對(duì)本班學(xué)生設(shè)計(jì)的特殊教學(xué)目標(biāo)和要求，制定的具體教學(xué)方法則對(duì)學(xué)生的成績(jī)提高提供了最根本的保證。

三、根據(jù)學(xué)科補(bǔ)弱需求設(shè)置班主任的要求

當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的學(xué)科補(bǔ)弱需求設(shè)置班主任，發(fā)揮班主任學(xué)科補(bǔ)弱功能需要我們做好一系列前期的準(zhǔn)備工作和后期的調(diào)整打算。

1.宣傳。每屆新生入學(xué)前，學(xué)校在招生手冊(cè)和各種宣傳中要把學(xué)校的這一做法告知學(xué)生及其家長(zhǎng)，讓他們心有準(zhǔn)備，并把學(xué)校各科的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)及優(yōu)秀的班主任人選予以大張旗鼓的宣傳，讓學(xué)生在入學(xué)前，對(duì)學(xué)校的學(xué)科概況和班主任人選有所了解，并能分析好自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，為自己入學(xué)選班做好準(zhǔn)備。

2.登記。新生報(bào)名后，填寫相關(guān)信息，填寫自己的薄弱科目，特別要注明以往這門學(xué)科的各次大型考試成績(jī)，以前自己為了提高此門學(xué)科所花的努力等情況，表明自己想進(jìn)的班級(jí)意愿，學(xué)?？梢栽谝庠副砩显O(shè)置第一志愿、第二志愿和服從志愿，由學(xué)生親自填寫，然后由家長(zhǎng)簽名同意方可。一旦確定，暫時(shí)不能更改。

3.分類。學(xué)生報(bào)名后，由教師負(fù)責(zé)集中所有信息，根據(jù)學(xué)生第一志愿的選擇，把所有學(xué)生按學(xué)科選擇進(jìn)行歸類，然后確定班級(jí)，如果學(xué)生選擇出現(xiàn)比較集中在某幾門課上的情況，人數(shù)不夠的班級(jí)可根據(jù)第二志愿和服從志愿適當(dāng)調(diào)配。

4.確定。在年段既定教師中挑選各門學(xué)科中的合適人選擔(dān)任班主任，對(duì)號(hào)入座擔(dān)任相對(duì)應(yīng)補(bǔ)弱班級(jí)的班主任，對(duì)那些服從志愿的學(xué)生可單獨(dú)組班，班主任則可以讓另外一些學(xué)生沒選科目的但非常優(yōu)秀的教師擔(dān)任班主任。

5.總結(jié)。一段時(shí)間后，教導(dǎo)處或年段要督促各補(bǔ)弱班級(jí)及時(shí)總結(jié)得失，召開會(huì)議，收集各種可取經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)提醒應(yīng)該注意的地方，掌握第一手資料以完善這一做法；召開學(xué)生代表會(huì)議，征求意見，了解學(xué)生的需求，以便教師更好地做到因材施教。

6.調(diào)整。中途對(duì)一些選擇不當(dāng)?shù)膶W(xué)生可適當(dāng)調(diào)整。一個(gè)學(xué)期或一年后學(xué)校根據(jù)文理分科課做再次調(diào)整。當(dāng)然，如有學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)、班主任配置有不滿意的地方，教導(dǎo)處或年段也應(yīng)及時(shí)更改或調(diào)整，以最大限度地滿足學(xué)生的需求和教學(xué)質(zhì)量的提高為宗旨。

班主任配置的方法多種多樣，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把班主任功能發(fā)揮到最高程度，是我們教育工作者必須考慮并探究的。學(xué)科補(bǔ)弱是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題，高考及各類實(shí)質(zhì)性的考試，不允許有弱科的存在，總體的平衡和綜合的優(yōu)秀越來越成為評(píng)價(jià)和考核一個(gè)人的重要標(biāo)準(zhǔn)，相信這種班主任的配置方法一定會(huì)受到家長(zhǎng)和學(xué)生的高度贊賞，也勢(shì)必被廣大教學(xué)單位推廣。捷克教育家夸美紐斯說過：“尋找并找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生卻可以因此多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂，厭惡和無益的勞動(dòng)，多具閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”，這應(yīng)該就是我們的最終目的所在。

（作者單位：浙江上虞春暉中學(xué)）endprint