廖瑜

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，現(xiàn)已初步具備工學(xué)結(jié)合校企融合的工作經(jīng)驗(yàn)、專兼結(jié)合的雙師教師隊(duì)伍、項(xiàng)目化的課程體系、企業(yè)特征的實(shí)訓(xùn)工作室等條件。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，不僅必要，而且可行。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵解析

現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代”是相對于“傳統(tǒng)”而言的。傳統(tǒng)學(xué)徒制是一種在實(shí)際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式，在職業(yè)學(xué)校產(chǎn)生以前，這種師傅帶徒弟，“手把手”傳授技藝的學(xué)習(xí)方式是知識(shí)、技術(shù)、文化傳承的主要形式。直到機(jī)器大工業(yè)的興起，傳統(tǒng)學(xué)徒制逐漸被學(xué)校式職業(yè)教育取代。

現(xiàn)代學(xué)徒制在一些國家也被稱之為“新學(xué)徒制”，它是在繼承傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作，教師、企業(yè)師傅的聯(lián)合傳授，以學(xué)生實(shí)踐操作能力為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。在這種教育模式下，學(xué)生一般用2/3的時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)，約1/3的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)。學(xué)校與企業(yè)共同制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)合同，企業(yè)指派師傅指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生在企業(yè)接受生產(chǎn)技能的培訓(xùn)。這樣，學(xué)生在上學(xué)期間就可以得到良好的崗前鍛煉，為以后順利進(jìn)入工作崗位奠定基礎(chǔ)。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生與企業(yè)簽訂學(xué)徒合同，學(xué)生即學(xué)徒，學(xué)徒在企業(yè)接受培訓(xùn)期間不但不繳納學(xué)費(fèi)，而且還享受學(xué)徒工資。

從表面上看，現(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)學(xué)徒制具有一致性，都強(qiáng)調(diào)“做中教、做中學(xué)”，但現(xiàn)代學(xué)徒制又不是傳統(tǒng)學(xué)徒制的簡單回歸，而是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的一種自我革新和發(fā)展。該人才培養(yǎng)模式既保持了傳統(tǒng)學(xué)徒制重視技能訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)，又突出了學(xué)校知識(shí)教育，是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，它的實(shí)施，改變了以往職業(yè)教育理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識(shí)與能力相割裂、教學(xué)場所與實(shí)際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的意義

從高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，近些年，隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場的興盛，許多高職院校也都對接市場需求，開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，并把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)具有設(shè)計(jì)行業(yè)相應(yīng)崗位必備的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專門知識(shí)，具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力，能在相關(guān)的設(shè)計(jì)公司從事設(shè)計(jì)、管理工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。但從諸多調(diào)查資料和數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍被企業(yè)抱怨為“只會(huì)工具，不懂創(chuàng)意”，人才供求存在嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)型失衡。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生熟練掌握實(shí)踐技能，并且直接通過師傅的傳授，掌握行業(yè)內(nèi)的前沿技術(shù)，比單純學(xué)校教育能更好地適應(yīng)勞動(dòng)市場需求，從而擔(dān)負(fù)起具有更高理論水平和創(chuàng)新實(shí)踐能力的高級技術(shù)人才的重任。

從高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育更多地關(guān)注于讓學(xué)生怎么更好地掌握專業(yè)技能方面，對于藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方面一定程度上比較欠缺。而藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，在物欲紛繁的當(dāng)前社會(huì)，面對社會(huì)上種種誘惑和一些不良風(fēng)氣，學(xué)生們該如何把握原則，堅(jiān)守職業(yè)操守，樹立正確的職業(yè)觀，這些不是書本上的知識(shí)可以解決的問題。有著多年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師傅，通過講述自己和周邊的一些真實(shí)案例，以及通過他們的言傳身，耳濡目軟，這比任何文字都更加有說服力。只有這樣，才能將素質(zhì)教育融入到職業(yè)培訓(xùn)中培養(yǎng)出具有行業(yè)精神和職業(yè)道德的全方位、立體式的技能人才。

三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)

1.國家政策層面的支持

2014年2月，李克強(qiáng)總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。9月，教育部又印發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，一系列政策的出臺(tái)，對于現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施必將起到強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

2.校企合作理念深入人心

校企合作、工學(xué)結(jié)合，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心理念。近年來，隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，在政府引導(dǎo)和行業(yè)企業(yè)的支持下，高職院?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合”持續(xù)推進(jìn)、不斷深入，校企合作模式不斷創(chuàng)新，企業(yè)與職業(yè)院校的合作逐漸向廣度和深度發(fā)展，這為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.師徒相授的傳統(tǒng)不同程度的存在

在學(xué)校教育誕生之前，藝術(shù)行業(yè)一貫以“父子相傳，師徒相授”的教育模式為主。工業(yè)革命后，以知識(shí)學(xué)習(xí)為主的學(xué)校教育取代了傳統(tǒng)學(xué)徒制，然而學(xué)徒制并沒有消亡，而是以不同形式得以保留。不少藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的從業(yè)者，在他們職業(yè)生涯的起步階段，或多或少都接受過來自行業(yè)前輩的指點(diǎn)和引導(dǎo)。

4.專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的深化

近年來，在國家示范校的引領(lǐng)推動(dòng)下，高職院校的專業(yè)教學(xué)改革、內(nèi)涵建設(shè)不斷深化，如以專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制為基礎(chǔ)，定期開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、行業(yè)企業(yè)調(diào)研、專業(yè)調(diào)研，根據(jù)行業(yè)企業(yè)行業(yè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求，定期修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系，校企共同制定職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，將行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入學(xué)院，校企共同開展職業(yè)技能鑒定等，與現(xiàn)代學(xué)徒制的一些理念不謀而合。

5.專兼職教師隊(duì)伍的優(yōu)化

在校企行深度合作的基礎(chǔ)上，不少藝術(shù)類高職院校都將行業(yè)大師與企業(yè)行業(yè)專家引入學(xué)院，成立大師工作室，加強(qiáng)對兼職教師教育教學(xué)方法的培養(yǎng)；規(guī)定校內(nèi)專業(yè)教師定期到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，加強(qiáng)對校內(nèi)專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，逐步建立由“雙帶頭人”領(lǐng)銜，校內(nèi)骨干教師與企業(yè)專家為中堅(jiān)，專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這為現(xiàn)代師徒制的實(shí)施儲(chǔ)備了人脈資源。

6.“雙證書制”的實(shí)施

隨著國家職業(yè)資格證書制度及就業(yè)準(zhǔn)入制度的實(shí)施，許多院校都要求畢業(yè)生拿到雙證，即畢業(yè)證與相應(yīng)的初中級職業(yè)資格證書才能順利畢業(yè)，這為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施創(chuàng)造了條件。

四、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前高職教育改革進(jìn)入深水區(qū)遇到瓶頸問題的一種突破。誠然，在全國不同地區(qū)、不同專業(yè)統(tǒng)一實(shí)施這種人才培養(yǎng)模式時(shí)機(jī)尚不現(xiàn)實(shí)，但是在職業(yè)教育基礎(chǔ)較好的地區(qū)先行試點(diǎn)幾個(gè)專業(yè)，不失為一種可行的選擇。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，現(xiàn)已初步具備工學(xué)結(jié)合校企融合的工作經(jīng)驗(yàn)、專兼結(jié)合的雙師教師隊(duì)伍、項(xiàng)目化的課程體系、企業(yè)特征的實(shí)訓(xùn)工作室等實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制所需的條件，在此類專業(yè)中推廣現(xiàn)代學(xué)徒制具有明顯的可行性。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)途徑研究——以湘繡設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)為例》；項(xiàng)目編號：ZJA2012013。endprint