李輝沈靚

順應高職教育培養(yǎng)“高端技能專門人才要求，創(chuàng)新性提出構建《外貿單證實務》“賽訓合一”應用型課程，目的是使外貿相關專業(yè)學生在系統(tǒng)學習完《外貿單證實務》課程的同時，完成外貿崗位從業(yè)人員——外貿單證員核心職業(yè)技能的培訓并達到國貿技能競賽要求。以此為中心，從“賽訓合一”的內涵、可行性和途徑三個方面進行了闡述。

單證賽訓合一課程改革過程能力《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成 [2011 ]12號）指出“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”。根據要求，現行階段，高職國貿專業(yè)人才培養(yǎng)目標：面向中小型外貿企業(yè)，培養(yǎng)知識夠用，外語表達能力強，綜合素質好，能直接從事外貿行業(yè)第一線崗位群等工作，具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎和可持續(xù)發(fā)展力的內外兼修的高端技能型專門人才。同時，教育部關于印發(fā)《全國職業(yè)院校技能大賽三年規(guī)劃（2013-2015年）》的通知（教職成函 [2013 ]1號）中明確指出高職國際經濟與貿易專業(yè)為2013-2015年新增賽項可覆蓋高職專業(yè)及鼓勵方向。

根據以上教育部近年高等職業(yè)教育綱領性、指導性文件精神，嘗試對國際貿易專業(yè)核心課程《外貿單證實務》實施改革，創(chuàng)新性提出構建“賽訓合一“教學模式。

一、《外貿單證實務》課程“賽訓合一”教學模式內涵

《外貿單證實務》“賽訓結合”教學模式內涵就是以校企合作新機制為平臺，將外貿企業(yè)人才——外貿單證員最新要求、標準，按職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)道德科學合理地設置成若干項目，然后以項目為導向，組織多層次競賽，以比促學、以賽促訓、賽訓合一，以豐富學生所學知識，實現對學生基本技能、專業(yè)技能、綜合技能等三段能力遞進的訓練 提高學生綜合素質 達到專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求。

以“單證操作技能競賽”項目為例，涉及的子項目有單證基礎知識、信用證項下制單，托收和匯付項下制單等，這些項目競賽素材來源于企業(yè)，競賽考核標準以企業(yè)現實制單標準為依據，能有效檢驗學生的專業(yè)知識、技能和職業(yè)素質水平，同時也可以使專業(yè)教師發(fā)現教學過程中存在的不足，及時進行糾正和補充，從而有效提高教學質量。

二、《外貿單證實務》課程“賽訓合一”教學模式開展的可行性

1.國貿技能競賽迫切性要求。外貿單證課程屬于國貿專業(yè)的核心課程，和外貿單證相關的競賽是國貿技能競賽。教育部關于印發(fā)《全國職業(yè)院校技能大賽三年規(guī)劃（2013-2015年）》的通知（教職成函 [2013 ]1號）中指出高職國際經濟與貿易專業(yè)為2013-2015年新增賽項可覆蓋高職專業(yè)及鼓勵方向。目前，在筆者所在的省份江西省已決定2014年下半年開展國際貿易專業(yè)的省賽項目?；谝陨显?，《外貿單證實務》“賽訓合一”課程的開展顯得尤為必要。

目前，在各高校內部，外貿技能大賽主要以“外貿制單、審單業(yè)務”“國際貿易知識競賽”開展，無論是哪種競賽形式，設計的競賽內容過于單一，多是圍繞專業(yè)的教學計劃進行競賽的題目設計，與企業(yè)的實際業(yè)務聯系不夠緊密，競賽的人才培養(yǎng)目標不明確，亟待改革。

2.校企合作為課程改革提供貼近實際的“賽訓合一”素材

目前，全國高職院校各專業(yè)都與不同的企業(yè)建立了一定程度的合作關系。國際貿易專業(yè)也不例外。以筆者所在學院為例，學院以出臺制度的形式要求教師利用寒暑假下企業(yè)鍛煉，鼓勵教師企業(yè)兼職，這就為貼近實際“賽訓合一”素材的來源提供制度保障。

3.仿真教學軟件的應用為“賽訓”提供良好的平臺

基于工作過程的項目實訓仿真軟件，以企業(yè)真實案例為背景，以項目導向為主體，學生按照實習計劃，以比賽的形式，扮演進出口流程中不同當事人，共同組成模擬貿易環(huán)境，模擬創(chuàng)立外貿公司并發(fā)布信息，使用不同的結算方式進行進出口貿易模擬操作。實訓過程中，學生需要面對出口商，進口商，銀行和其他相關部門的工作，掌握各種外貿單證業(yè)務技巧，體會客戶、供應商、銀行和政府機構的互動關系，使學生在一個模擬仿真的工作環(huán)境中進行外貿單證能力訓練，將抽象的外貿單證專業(yè)理論知識轉化為具體的單證職業(yè)技能。實訓比賽的綜合評價標準：學生的函電交往能力（教師在線評分），制單能力（軟件自動評分）和盈利能力（軟件自動評分），評出實訓比賽名次。

三、“賽訓合一”的教學模式開展的途徑

1.確定“賽訓合一”模式下《外貿單證實務》課程標準

為使學生在學習《外貿單證實務》課程后，具備職業(yè)技能競賽素質，達到外貿單證員職業(yè)素質要求，就必須對企業(yè)外貿單證員崗位職責、能力進行調查、分析，同時對外貿單證員職業(yè)資格標準和考證內容進行分析研究，以此為基礎創(chuàng)立新型的《外貿單證實務》“賽訓合一”課程標準。該課程標準不是對外貿單證員職業(yè)資格標準的照搬和照抄，是對該標準的吸收和升華。確立了新型的《外貿單證實務》“賽訓合一”課程標準，才能在實際教學過程中做到有的放矢。

2.構建“賽訓合一”模式下《外貿單證實務》課程結構體系

將《外貿單證實務》課程目標與外貿單證員職業(yè)技能標準和國貿技能競賽標準融合，教學內榮服務于專業(yè)能力，探求“賽訓合一”課程模式——職業(yè)競賽技能素質和平時訓練內容相融合，以培養(yǎng)外貿業(yè)務能力為主線的，基于工作過程、崗位職業(yè)能力的系統(tǒng)化課程體系。

為此，需要對外貿單證員職業(yè)資格標準、考證內容和國貿技能競賽標準進行分析研究，將考證、競賽標準中“應知、應會”的知識和技能融入到專業(yè)課程的課堂教學內容中來，做到二者的有機融合；打破追求知識體系完整、忽視職業(yè)能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)編寫模式，采用以外貿單證員工作任務為線索、切合外貿單證員實際工作活動為宗旨、培養(yǎng)外貿單證員崗位職業(yè)能力為目標的創(chuàng)新課程內容編寫模式。

為了使學生能更直觀和高效地順著外貿業(yè)務流程學會外貿單證操作，掌握相關知識、完成各項工作任務，需設計分別貫穿出口和進口業(yè)務全過程的典型的、來源于企業(yè)實際的案例。使學生在完成工作任務中培養(yǎng)職業(yè)能力、養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)和掌握專業(yè)知識，達到外貿單證員的崗位職業(yè)能力要求，實現“賽訓合一”的目標。endprint

3.改革“賽訓合一”模式下《外貿單證實務》課程教學模式和教學手段

按照外貿單證員崗位工作任務、工作流程和工作情景，把《外貿單證實務》課程分成各個模塊，實現以工作任務為中心，外貿技能競賽內容融入課程教學的教、學、做的理實一體化的教學模式。如出口業(yè)務操作流程中，制單結匯項目下繕制發(fā)票任務，教師教授完商業(yè)發(fā)票理論知識后，采用案例、任務教學的方式，根據案例背景設置實訓任務，讓學生完成商業(yè)發(fā)票繕制任務。這種“理實一體化”“學中做、做中學”的課堂教學方式，使學生在實踐中掌握了外貿業(yè)務流程、各種外貿單證技能，并能使知識系統(tǒng)化，形成整體印象。

“賽訓合一”模式下《外貿單證實務》課程教學效果，離不開現代化教學手段的應用，以筆者學校為例，每個教學裝有多媒體教學系統(tǒng)，實訓機房裝有外貿仿真模擬軟件，在課堂教學時要充分利用這些資源組織教學，使學生接受立體、直觀的教學方式。

4.建立“賽訓合一”模式下《外貿單證實務》課程考核機制

“賽訓合一”教學模式的目的，是為了培養(yǎng)符合外貿單證員崗位要求的高端技能型外貿專門人才，促進學生的全面發(fā)展、提高其就業(yè)能力。我們以往課程考核機制普遍為終結性考核機制，終結性考核機制的弊端在于使學生對平時學習馬虎懈怠，臨到考試前復習突擊、加班加點，以此希望取得好成績，考完試后立馬就忘，這種考核機制考核不出學生整個學習過程中的接受能力和綜合能力，助長學生的不良學風。因此需要以新的過程性考核機制代替一次性、終結性的考核機制。考核形式如下：

（1）平時考核（20%）。平時考核主要根據考勤，學習態(tài)度打分。

（2）過程性考核（80%）。過程性考核分為三個模塊：單證準備工作（20%）、出口單證工作（40%）、進口單證工作（20%）。所有考核，都在實訓室依托教學軟件完成，最后成績在輸入數據后，由軟件自動測算加總而成。

本課程過程性考核機制可以設計如下表：

參考文獻：

[1 ]彭國華.“以賽促訓，以訓促教，賽訓教結合”教學模式研究與實踐.高等職業(yè)教育，2013，（02）.

[2 ]章安平，方華.基于職業(yè)導向的“課證融合”人才培養(yǎng)模式實踐與思考.中國高教研究，2008，（01）.

[3 ]教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見.教職成 [2011 ]12號.

[4 ]劉江華，劉波.基于“課證融合”的高職商務英語課程體系的改革.職教論壇，2011，（20）.endprint