吳玉寧

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，以期對(duì)獨(dú)立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案構(gòu)建有所借鑒。

地方高校獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型當(dāng)前，國(guó)家教育部的改革方向已經(jīng)明確：國(guó)家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高校總數(shù)的50%。作為高校向產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)型發(fā)展的產(chǎn)物，全國(guó)具有高等學(xué)歷教育招生資格的318所獨(dú)立學(xué)院又將面臨新的轉(zhuǎn)型洗禮，轉(zhuǎn)型發(fā)展難點(diǎn)在于課程體系改革。工商管理專(zhuān)業(yè)相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)的門(mén)檻較低，學(xué)生就業(yè)前景較好，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都開(kāi)設(shè)有該專(zhuān)業(yè)。研究獨(dú)立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)的課程體系，對(duì)建設(shè)有特色的獨(dú)立學(xué)院具有重要意義。

一、獨(dú)立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀

（一）沒(méi)有區(qū)分獨(dú)立學(xué)院與母體院校、高職專(zhuān)科院校的差異

獨(dú)立學(xué)院由普通本科高校按照新機(jī)制與社會(huì)力量（投資方）聯(lián)合舉辦，因此會(huì)受到母體校和投資方雙重的影響。獨(dú)立學(xué)院通常很難脫開(kāi)母體學(xué)校的影子，在多方面移植了母體院校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)，但獨(dú)立學(xué)院的工商管理畢業(yè)生相對(duì)于母體院校而言，知識(shí)的廣度、理論體系的完整、研究能力等方面都有較大差距，而在上手快、解決常見(jiàn)實(shí)際問(wèn)題的能力等方面又具有自己的優(yōu)勢(shì)。相比高職高專(zhuān)，在兩者都重視實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立學(xué)院更具綜合性，培養(yǎng)素質(zhì)更全面，發(fā)展后勁更足。目前，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院均未能以應(yīng)用能力為主線(xiàn)來(lái)構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，在課程體系沒(méi)有突出應(yīng)用性、針對(duì)性、相對(duì)獨(dú)立性。

（二）工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能力與企業(yè)需求差距大

工商管理專(zhuān)業(yè)是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系十分緊密的應(yīng)用性學(xué)科，學(xué)生直接從高中升入大學(xué)，從未參加過(guò)企業(yè)管理活動(dòng)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)容易感覺(jué)空洞、很難產(chǎn)生共鳴、普遍存在人才培養(yǎng)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。調(diào)研結(jié)果顯示，目前人才市場(chǎng)和用人單位普遍反映的工商管理類(lèi)人才的缺陷或不足主要有以下幾方面：（1）缺乏理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力；（2）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和敬業(yè)精神有待加強(qiáng)；（3）工作中創(chuàng)造性不足，等等。獨(dú)立學(xué)院工商管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最終由課程體系來(lái)體現(xiàn)，因此在課程設(shè)置中應(yīng)該利用校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化等方式，使學(xué)生圍繞職業(yè)崗位需要來(lái)學(xué)習(xí)、掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)行業(yè)適應(yīng)能力和提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系

（一）“平臺(tái)”與“模塊”相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)與方向并重

獨(dú)立學(xué)院的工商管理專(zhuān)業(yè)是應(yīng)用性強(qiáng)、行業(yè)需求面廣的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)“大而全”“繁而雜”。因此，建立緊密對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)鏈的專(zhuān)業(yè)課程體系，將現(xiàn)有的教學(xué)資源按照不同的專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行模塊化，并根據(jù)不同培養(yǎng)對(duì)象選擇不同的模塊內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣既能夠結(jié)合企業(yè)需求的實(shí)際情況也兼顧學(xué)生自己的興趣，并且避免了講授知識(shí)的重復(fù)性。讓學(xué)生學(xué)得更加輕松和有效，從而進(jìn)一步提升辦學(xué)質(zhì)量，打造學(xué)校品牌。

工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)方向包括：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、人力資源、金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、物流管理等。近年，云南地區(qū)各專(zhuān)業(yè)方向的企業(yè)人才需求數(shù)量比例分別為62.69%、35.82%、23.88%、26.87%、14.93%、40.3%。在工商管理專(zhuān)業(yè)平臺(tái)下，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)和發(fā)展的需要、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展設(shè)置不同的專(zhuān)業(yè)方向，如公司理財(cái)、物流及供應(yīng)鏈管理、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)等，每個(gè)模塊分設(shè)不同的專(zhuān)業(yè)方向課程群，以真正達(dá)到人才分類(lèi)培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）課程設(shè)置崗位導(dǎo)向化，專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力對(duì)接

對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位進(jìn)行工作任務(wù)分析，抽取典型工作任務(wù)，歸納典型工作任務(wù)所需工作能力，根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，將職業(yè)綜合能力分解、排序，轉(zhuǎn)換為專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)課程。由此，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，如圖1所示。加上前期培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的課程形成完整的課程體系。

在修完不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)課程的同時(shí)，學(xué)生也能獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)課程，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力

教育部在2007年發(fā)布的文件中已對(duì)列入教學(xué)計(jì)劃的各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分（學(xué)時(shí)）提出了明確的要求，其中人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%，針對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)的比重應(yīng)提高到35%。

1.實(shí)踐教學(xué)遵循六個(gè)“一體”原則

理論實(shí)踐一體；教學(xué)做一體；教室與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室一體；學(xué)習(xí)項(xiàng)目與工作項(xiàng)目一體，知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、素質(zhì)養(yǎng)成和實(shí)際工作內(nèi)容一體；課內(nèi)課外一體。這種實(shí)踐教學(xué)模式，我們認(rèn)為符合認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.實(shí)踐教學(xué)三層次

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)在四年學(xué)習(xí)中不斷結(jié)合理論教學(xué)、案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)和互動(dòng)，使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)初步建立起較為系統(tǒng)的管理知識(shí)體系并實(shí)現(xiàn)管理經(jīng)驗(yàn)和技能的初步積累。實(shí)踐教學(xué)從三個(gè)層次來(lái)完成：基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合實(shí)踐、綜合仿真實(shí)訓(xùn)。

（1）基礎(chǔ)訓(xùn)練

基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)在一年級(jí)的時(shí)候開(kāi)展。基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)包含了工業(yè)企業(yè)沙盤(pán)模擬、商業(yè)企業(yè)沙盤(pán)模擬、經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤(pán)模擬、手工賬務(wù)實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入高校時(shí)，對(duì)自己將學(xué)的專(zhuān)業(yè)方向并沒(méi)有清晰的認(rèn)知，也并不清楚自己將學(xué)的專(zhuān)業(yè)方向在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理中承擔(dān)什么樣的作用和價(jià)值。因此，可以通過(guò)沙盤(pán)模擬，尤其是工業(yè)企業(yè)沙盤(pán)模擬的方式，來(lái)模擬整個(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程，讓學(xué)生扮演真實(shí)企業(yè)的不同角色來(lái)經(jīng)營(yíng)該企業(yè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在專(zhuān)業(yè)能力、綜合素質(zhì)方面存在的不足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

（2）綜合實(shí)踐訓(xùn)練

專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)主要在二年級(jí)及三年級(jí)的時(shí)候開(kāi)展，如開(kāi)展在線(xiàn)會(huì)計(jì)和進(jìn)銷(xiāo)存SAAS、金蝶K/3金蝶管理軟件、國(guó)際貿(mào)易、銀行沙盤(pán)、營(yíng)銷(xiāo)沙盤(pán)、人力資源沙盤(pán)、經(jīng)營(yíng)之道、財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容。綜合實(shí)訓(xùn)是與專(zhuān)業(yè)理論課程相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為崗位特殊能力和行業(yè)通用能力。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練主要在四年級(jí)上學(xué)期的時(shí)候開(kāi)展，包含了多專(zhuān)業(yè)綜合仿真實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容。此項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是將學(xué)生在前2～3學(xué)年所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，采用團(tuán)隊(duì)合作，組與組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗的方式，通過(guò)模擬經(jīng)營(yíng)企業(yè)的完整過(guò)程，以及企業(yè)之間的協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、與人交流合作能力、解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新能力。

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，分層次、分階段來(lái)完成，實(shí)現(xiàn)四年不間斷，保證學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的時(shí)間累計(jì)達(dá)到一年以上。使學(xué)生的能力呈現(xiàn)遞階提高，最終實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）建立多元化課程評(píng)價(jià)體系，提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量

為保證課程設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性，需以課程編制理論和評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，形成課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從課程內(nèi)容選擇、課程結(jié)構(gòu)方面對(duì)課程體系進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程內(nèi)容選擇的評(píng)價(jià)，涉及課程內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)是否吻合、課程內(nèi)容的完整性、知識(shí)的豐富性、課程實(shí)施的可行性等；課程結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)涉及課程安排的垂直方向和水平方向的順序問(wèn)題、對(duì)科技和社會(huì)發(fā)展變化的適應(yīng)能力和為學(xué)生發(fā)展提供自由選擇空間、知識(shí)的廣度和深度之間平衡性等。

三、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建并實(shí)施“以崗位職業(yè)能力為核心，以工作任務(wù)為主線(xiàn)，以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體”的理論實(shí)踐一體化的課程體系，將使學(xué)生的素質(zhì)和技能更加符合崗位現(xiàn)在和未來(lái)發(fā)展的需要。

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