程麗君

從科學課堂教學的興趣以及如何提高課堂有效性等方面進行闡述，用實踐和體會說明了優(yōu)化科學課堂的教學設計是對構建知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的積極作用，為新課程的實施進行了有益的嘗試。

激發(fā)興趣有效性科學課堂探究能力現實教學中，有些教師過于關注自己的教，而不是學生的學，課堂教學就像是演繹教案。在課堂教學時間比較緊張時，往往是忽視了學生學習科學課的興趣培養(yǎng)。這樣一來，教師的教學任務是完成了，但學生卻難以得到足夠的發(fā)展。

一、教師要精心設計課堂內容

1.精心設計，目的明確

師生互動交流的主要形式就是提問，提問是實現教學目的的必要手段。備課時就要明確提問的目的，無論是課堂組織的定向性提問，還是了解學情、復習舊課的摸底性提問，還是學習方法的指導性提問，或是知識理解的啟發(fā)性提問等都要以激發(fā)學生學習科學的興趣為前提，來鼓勵學生積極探索思考培養(yǎng)學生學習科學的熱情，培養(yǎng)探究科學疑問的熱情。

2.循循善誘，層層激趣

在課堂教學中我常用啟發(fā)性課堂提問，因為它能觸動學生的思維神經，給學生帶來愉悅感，還能給學生點撥正確的思維方法及方向，還能調動學生思考的積極性，在解答問題的過程中，學生的思維隨之逐步提高。任何一門學科都必須重視學生的學習興趣的培養(yǎng)，尤其是科學課要注意培養(yǎng)學生持久的學習興趣。趣味性濃是科學學科本身的特點之一，怎樣將學生的直接興趣持續(xù)下來，這就需要教師采取靈活多變的教法進行培養(yǎng)。教師在課堂上激發(fā)起學生強烈興趣的同時，還要給學生設置一定的懸念，激發(fā)學生在課外去完成。如我在教《磁鐵》一課時，在課內引導學生實驗認識了磁鐵的基本性質，在即將下課時我提出這樣的一個問題：如果把一根磁鐵截成兩段后，每小根磁鐵是否具有磁鐵的基本性質？在教《動物和環(huán)境》一課時，給學生提出了“你在什么地方能捉到蚯蚓？為什么？”的討論題，讓學生先討論再回家實地考查驗證。這樣有目的地設置一些懸念，不僅使學生保持了持久的學習興趣，而且節(jié)省了課內教學時間。

二、在學生層面，要引導學生在科學探究中，學會“傾聽”

在科學課中，學生最感興趣的是實驗，因為在課前師生準備了實驗材料，學生又急于想動手擺弄這些材料，這樣就分散了他們的注意力。

采用的方法：

（1）實驗材料先不發(fā)給他們，等老師把該講的講完，學生的疑問、假設和探究方案都提完，再把實驗材料發(fā)下去。

（2）給予傾聽者鼓勵表揚，對這樣的學生多做口頭表揚。

（3）在試驗中組織交流、引導思考。學生自行開展觀察實驗時，對事物的感知是零星分散的，而且因人而異，有正確的、錯誤的、片面的等多種情況。教師必須組織學生把各自的觀察結果匯報出來，相互交流、相互補充、相互啟發(fā)，使各自分散的發(fā)現變成集體共同的財富，逐步形成一個豐富完整的形象，達到理性的認識。應該注重發(fā)揮學生的邏輯推理能力、想象能力和創(chuàng)造能力，給學生以表現、發(fā)揮才能的機會。在這過程中教師要敏銳地靜觀事態(tài)發(fā)展，既不能放任自流，又不做知識的評判者，在適當時機提出問題，做學生掌握知識的引路人。一要抓住教學的關鍵處設問展開討論；二要抓住思考的轉折點設問展開討論；三要抓住理解的難點設問展開討論；四要抓住探究規(guī)律處設問展開討論；五要于無疑處質疑。當學生明確了實踐活動的目標任務后，就放手讓學生自己去設計實現目標任務的方法，把整個活動的進程交給學生自己把握，充分發(fā)揮學生主體地位。學生依據材料、工具、能力、愛好等方面的特點，自己選取最合適的方法進行小制作、小實驗。如讓學生制作一些小圓紙片，有的用剪刀剪，這是習慣思維指導下的實踐行為。可有些同學用小刀裁，有的用錐子扎，也有的用一元硬幣做模型沖出來一個小圓。

三、加強科學意識，把科學帶到學生身邊，科學無處不在

1.走向課外，豐富學生知識的層面

在科學教學中應確立“以課本為基礎，走出文本，走向課外圖書館”的理念。這是因為學生一生中學到的東西，大量的不是從教科書中學到和老師教給的。如打電話、騎自行車、玩滑溜、唱流行歌曲等。所以，在教學中我經常引導學生看一些與教學內容有關的影視片，閱讀各種報刊雜志，推薦閱讀《少兒百科全書》《祖國上下五千年》《有趣的動植物》等書籍，讓學生在大課本中去學取知識，形成社會綜合知識觀、大科學觀。

2.精選材料，調動學生活躍的思維

教學要收到良好的教學效果，就需要教師課前根據教學內容和目的，精心設計、選擇“有結構的材料”以調和課堂學習的良好氣氛，如教學《溫度和溫度計》時，我在每一實驗組的桌上放上了冷、熱、溫三杯水，各人去感受三杯水的溫度。結果一個說溫水是熱水，一個說熱水是溫水。不同的感受為本堂課的定量觀察研究奠定了基礎。

總之，小學科學教學以周圍常見的自然事物與自然現象為對象，提供給學生生活中經常接觸的材料進行科學探究，并適當地將這樣的科學探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產生對科學探究的濃厚興趣，形成學科學、用科學的良好習慣，獲得真正的發(fā)展。

參考文獻：

[1 ]科學（3-6年級）課程標準.北京師范大學出版社.

[2 ]李曉文，王瑩.教學策略.高等教育出版社.

[3 ]孫亞玲.課堂教學有效性及其提高策略.研究工作總結.endprint