鞏華鋒

移情、讓步結(jié)構(gòu)和作文成績?nèi)咧g的相關(guān)性涉及三個(gè)關(guān)系，即移情和讓步結(jié)構(gòu)間的關(guān)系、移情和作文成績間的關(guān)系以及讓步結(jié)構(gòu)和作文成績間的關(guān)系。由于移情效能值不會(huì)在短期內(nèi)發(fā)生較大改變，采用移情效能值、讓步結(jié)構(gòu)增幅和作文成績增幅放到同一散點(diǎn)圖進(jìn)行比照的辦法，得知讓步結(jié)構(gòu)與移情效能正相關(guān)，讓步結(jié)構(gòu)的增幅與移情效能合計(jì)值不相關(guān)，讓步結(jié)構(gòu)增幅與成績均分增幅正相關(guān)，移情效能合計(jì)值也與成績均分增幅正相關(guān)。

一、理據(jù)

1.移情

移情概念涉及兩個(gè)要素和一個(gè)過程，即主體和客體（或稱自身和對(duì)象）及兩要素之間的通達(dá)。不同學(xué)科或研究領(lǐng)域?qū)σ魄榈拿枋鼋允菍?duì)這兩個(gè)要素進(jìn)行具體化并對(duì)其通達(dá)過程進(jìn)行更為形象化的闡釋。闡釋的角度不同使兩個(gè)要素的稱謂會(huì)略有差異。修辭學(xué)重視主體主動(dòng)使主客體實(shí)現(xiàn)互通，審美心理學(xué)主張從對(duì)象角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)主體情感轉(zhuǎn)移。

2.讓步結(jié)構(gòu)

讓步關(guān)系句所表示的意義可分為條件讓步和假設(shè)讓步，如“即使”句表示的是假設(shè)讓步，而“盡管”句表示的是針對(duì)一個(gè)明確指定的條件的讓步。但無論是那種讓步，均可以反映話語發(fā)出者就其所述事件的主要思路，可以初步體現(xiàn)假設(shè)前提或必要條件，其后所述內(nèi)容可以是轉(zhuǎn)折意義也可以是遞進(jìn)意義。本文旨在考證英語教學(xué)中的讓步結(jié)構(gòu)及其移情屬性，對(duì)于學(xué)生在提高作文水平方面是否有幫助。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.受試者

山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職（大專）一年級(jí)學(xué)生，八個(gè)班級(jí)分屬土木工程系、環(huán)境工程系、建筑經(jīng)濟(jì)管理系和機(jī)電系，依次為：Ⅰ市政1301班、Ⅱ基礎(chǔ)1301班、Ⅲ給排水1301班、Ⅳ設(shè)備1301班、Ⅴ經(jīng)管1301班、Ⅵ經(jīng)管1302班、Ⅶ會(huì)審1301班和Ⅷ電氣1303班。學(xué)生年齡為17～21周歲。按照初試時(shí)作文成績在其所在自然班中的排名分為三檔：前1/3組、中1/3組和后1/3組。

2.受試環(huán)境：日常教室

3.評(píng)分規(guī)則

（1）滿分100分；（2）共分五等：15分、35分、55分、75分及95分；（3）字?jǐn)?shù)不少于120詞。超詞不扣分，不夠扣5分/10詞；（4）備注：從切題與否、連貫性、語言錯(cuò)誤等方面進(jìn)行檢驗(yàn)，若認(rèn)為稍優(yōu)或稍劣于該分?jǐn)?shù)，則可加減5分或10分，不得加或減其它分?jǐn)?shù)值。

4.兩試間教學(xué)方案

初試作文中讓步結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)頻度統(tǒng)計(jì)如下：

讓步結(jié)構(gòu)在運(yùn)用中具體體現(xiàn)為讓步狀語從句，而讓步狀語從句的具體表現(xiàn)即是其變式。統(tǒng)計(jì)中需注意：變式份數(shù)之和不一定等于各班使用讓步關(guān)系句的作文份數(shù)之和，因?yàn)橥蛔魑闹锌赡軙?huì)出現(xiàn)多種變式。

通過表1可知，經(jīng)管1302班（Ⅵ）使用讓步結(jié)構(gòu)的人（份）數(shù)比例最高，占本班的27.27%，變式出現(xiàn)也為最高值9個(gè)。市政1301班（Ⅰ）最低，占本班的12.90%，變式出現(xiàn)最少，合計(jì)為4個(gè)。

對(duì)除Ⅵ組以外的其它組進(jìn)行讓步關(guān)系句的練習(xí)。方案如下：

（1）練習(xí)。每課時(shí)練習(xí)五句以上的讓步關(guān)系句，練習(xí)不是簡單的選詞造句，要給出語境。

（2）講解。在欣賞體悟讓步關(guān)系句樣本時(shí)，從作者和讀者角度就其使用原因、作者的意圖、意義傳達(dá)實(shí)效和可否用別的結(jié)構(gòu)替換等方面進(jìn)行分析。

（3）作業(yè)。每次課后除需完成正常作業(yè)外，另加寫五個(gè)有讓步結(jié)構(gòu)的句子或六十詞左右的短文（含讓步結(jié)構(gòu)）

（4）時(shí)間：10周，共40課時(shí)。

5.統(tǒng)計(jì)分析方法

用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)兩次作文結(jié)果進(jìn)行技術(shù)評(píng)價(jià)，從而確定移情、讓步關(guān)系句和寫作成績?nèi)咧g的關(guān)系。本文將對(duì)讓步關(guān)系句和學(xué)生作文成績的關(guān)系進(jìn)行回歸分析。通過散點(diǎn)圖和相關(guān)系數(shù)判斷移情、讓步結(jié)構(gòu)和作文成績等變量間是否存在直線回歸趨勢。

三、數(shù)據(jù)采集分析

在本研究中，先假設(shè)讓步結(jié)構(gòu)和作文成績間有一定的關(guān)聯(lián)。具體驗(yàn)證方法采取以使用域?yàn)檠芯繂挝?，?duì)兩次作文測試中體現(xiàn)出的使用讓步結(jié)構(gòu)的作文頻數(shù)（即讓步結(jié)構(gòu)的作用值）、班級(jí)均分以及學(xué)生的移情效能值采用散點(diǎn)圖分析，確定三者是否線性相關(guān)。具體如下：

從表2中可知，經(jīng)過一段時(shí)間的讓步結(jié)構(gòu)的教學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練，在75%的使用域中的讓步結(jié)構(gòu)作用值增幅明顯，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行了移情效能合計(jì)值的測算，結(jié)果如下：

在考證了各使用域的作文可信度、移情效能值、讓步結(jié)構(gòu)和作文成績間的關(guān)系以及實(shí)驗(yàn)組和控制組在實(shí)驗(yàn)前后的讓步結(jié)構(gòu)使用情況和成績變化情況之后，本文對(duì)各使用域的移情效能合計(jì)值、讓步結(jié)構(gòu)的增幅和成績均分的增幅進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，意在使結(jié)論更加完善。根據(jù)表3，得出下圖：

從圖1可以看出，讓步結(jié)構(gòu)與移情效能呈正相關(guān)趨勢，但讓步結(jié)構(gòu)的增幅與移情效能合計(jì)值卻不呈相關(guān)趨勢，說明讓步結(jié)構(gòu)能搭載移情，但讓步結(jié)構(gòu)的使用與否，卻不受移情的影響。因此，在教學(xué)中，只依靠移情能力的培養(yǎng)和只進(jìn)行讓步結(jié)構(gòu)句的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生寫作成績的提高都是有限的，最佳的辦法是兩者并重，互為補(bǔ)益。

參考文獻(xiàn)：

[1 ]魏小蘭.略談“移情”現(xiàn)象的產(chǎn)生及其在文藝創(chuàng)作中的作用 [J ].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1999，（03）：75.

[2 ]徐大明.社會(huì)語言學(xué)研究 [M ].上海：上海人民出版社，2007.endprint