邱琳+盧永紅

摘 要：項(xiàng)目一體化教學(xué)作為高職院校教學(xué)中常用的一種方法已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但是由于管理類專業(yè)具有一定的理論要求，加之缺乏適合學(xué)生實(shí)踐的各類項(xiàng)目，目前很多高職院校的管理類專業(yè)仍沿襲傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，本文結(jié)合實(shí)踐提出了管理類專業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目一體化教學(xué)的意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目一體化；高職；管理類專業(yè)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-017-01

一、我國(guó)高職院校管理類專業(yè)項(xiàng)目一體化教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀和問(wèn)題分析

項(xiàng)目一體化教學(xué)將理論知識(shí)和實(shí)踐很好的融合在教學(xué)過(guò)程中，以項(xiàng)目為載體，學(xué)生做項(xiàng)目的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師從過(guò)去的滿堂灌以及實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的單純輔導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)項(xiàng)目的策劃與輔助、評(píng)價(jià)，邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊做。目前這種教學(xué)方法在很多高職理工科專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中得到了很好的應(yīng)用。但是在管理類專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中有一定的難度，主要如下：

1、很難找到切合企業(yè)實(shí)際的教學(xué)項(xiàng)目。管理類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容很多是文科性質(zhì)的，面向的專業(yè)崗位（群）工作程序性差，工作分析難度大，很難找到合適學(xué)生實(shí)踐的項(xiàng)目，從而導(dǎo)致有的高職院校簡(jiǎn)單地把項(xiàng)目化教學(xué)等同為案例教學(xué)來(lái)進(jìn)行。由于教學(xué)案例并不是經(jīng)過(guò)工作分析轉(zhuǎn)化而來(lái)，沒(méi)有按項(xiàng)目規(guī)劃案例群，各案例之間沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系，案例教學(xué)并不能體現(xiàn)工作過(guò)程和工作任務(wù)要求。

2、教學(xué)手段簡(jiǎn)單，教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一。很多學(xué)校目前在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)依靠開(kāi)發(fā)的管理模擬軟件，這些模擬軟件并不能完全模擬企業(yè)運(yùn)作和運(yùn)營(yíng)的實(shí)際，只能幫助學(xué)生對(duì)流程和概念有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)提高實(shí)踐技能并無(wú)太大的幫助。在實(shí)訓(xùn)中仍主要是以教師講授為主的形式， 學(xué)生訓(xùn)練少，無(wú)法達(dá)到以學(xué)生為主體的實(shí)踐要求。即使有校外實(shí)習(xí)學(xué)生也只能做一些事務(wù)性的重復(fù)工作，并不能接觸企業(yè)核心業(yè)務(wù)，其實(shí)習(xí)的項(xiàng)目和內(nèi)容可能與專業(yè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)。

目前高職管理類專業(yè)的考核方式主要都是由任課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往教師單憑學(xué)生的試卷測(cè)試結(jié)果或者實(shí)訓(xùn)報(bào)告給學(xué)生打分，這種單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式并不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

3、項(xiàng)目化教材缺乏，教師實(shí)踐能力欠缺。目前出版的很多高職管理類教材編寫并不能以課程項(xiàng)目為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的編理論與實(shí)踐分離，并不能對(duì)課程項(xiàng)目化教學(xué)起到項(xiàng)目操作說(shuō)明和進(jìn)程指導(dǎo)的作用。校內(nèi)自編的項(xiàng)目化教材隨意性較大，經(jīng)常變動(dòng)，項(xiàng)目的形式也比較簡(jiǎn)單。

二、管理類專業(yè)實(shí)施項(xiàng)目一體化教學(xué)步驟

1、設(shè)計(jì)項(xiàng)目。由教師設(shè)計(jì)好教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)的時(shí)候根據(jù)課程面向的職業(yè)崗位群所要求的職業(yè)能力，結(jié)合崗位的實(shí)際工作，設(shè)計(jì)出來(lái)源于企業(yè)工作實(shí)際又適合學(xué)校學(xué)生實(shí)操的項(xiàng)目。如講解應(yīng)用統(tǒng)計(jì)時(shí)可以讓學(xué)生整理某個(gè)調(diào)查項(xiàng)目的數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，講解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)某個(gè)公司一個(gè)季度或一個(gè)年度企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)行賬務(wù)處理、稅務(wù)籌劃等等。

2、做好教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)槭菄@一個(gè)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行某個(gè)章節(jié)的教學(xué)，因此教師要提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，如何調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成項(xiàng)目，這需要教師巧妙的把課堂串聯(lián)起來(lái)，分解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，讓小組的同學(xué)一起討論，動(dòng)手實(shí)操，在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)也就掌握了本堂課程所要求掌握的技能要點(diǎn)。

3、實(shí)施教學(xué)過(guò)程。項(xiàng)目一體化的教學(xué)實(shí)施中教師一改過(guò)去滿堂灌的做法，更多的是引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施中必須用到的理論知識(shí)教師做必要的講解之后，課堂中學(xué)生以小組為單位，完成老師布置的項(xiàng)目任務(wù)，邊做邊學(xué)邊問(wèn)，老師在一旁觀察指導(dǎo)監(jiān)控整個(gè)課堂。

各小組完成項(xiàng)目任務(wù)后可以讓學(xué)生進(jìn)行成果展示，形式可以是團(tuán)隊(duì)表演、小組ppt展示等，這樣一方面可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也可以讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

最后教師要對(duì)整個(gè)課堂中各小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的技能要求更加清晰，也明確自己學(xué)習(xí)的不足和努力的方向。

三、管理類專業(yè)實(shí)施項(xiàng)目一體化教學(xué)改革的建議

1、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)軟硬件設(shè)施有一定的要求。一般來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目一體化教學(xué)都是小班教學(xué)，30-40名學(xué)生分組進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，要求教室課桌可以移動(dòng)、配備白板方便學(xué)生展示項(xiàng)目成果等。因此各高職院校要統(tǒng)籌安排，配備合適的實(shí)踐教學(xué)軟件系統(tǒng)，使學(xué)生在校期間就能夠在高仿真的環(huán)境中熟悉并操作企業(yè)各項(xiàng)業(yè)務(wù)的流程，掌握企業(yè)各個(gè)崗位所需要的知識(shí)、技能，為以后進(jìn)入企業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。我們還應(yīng)該多與企業(yè)聯(lián)系，爭(zhēng)取能把企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)項(xiàng)目帶到學(xué)校中來(lái)，讓學(xué)生參與其中。

2、搞好師資隊(duì)伍的建設(shè)。教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平的高低是能否實(shí)施項(xiàng)目一體化教學(xué)的關(guān)鍵。要做好項(xiàng)目一體化教學(xué)改革，需要老師結(jié)合企業(yè)業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，也需要教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，這對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提出了非常高的要求。一方面需要教師具有豐富的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要具有良好的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。各高職院校要重視師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的鍛煉，可以讓老師到企業(yè)中進(jìn)行短期的社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)重視對(duì)教師教學(xué)方法的培訓(xùn)，提高青年教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

3、改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，引入多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)模式。避免期末一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)象，堅(jiān)持從始至終全過(guò)程進(jìn)行考核。在從課堂學(xué)習(xí)的第一天開(kāi)始直至期末考試結(jié)束后的時(shí)間內(nèi)，每一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束后都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性考核，在考核空間上不局限于只在在課堂上或者教室考場(chǎng)內(nèi)考核，考核的空間突破傳統(tǒng)的教室內(nèi)考核，既包括實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的實(shí)訓(xùn)考核、生活場(chǎng)所的作業(yè)考核，也包括計(jì)算機(jī)房的技能考核等。評(píng)價(jià)主體多元化，教師、社會(huì)、學(xué)生多方參與評(píng)價(jià)，形成多元主體的評(píng)價(jià)體系。

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