譚瑜萍

語文課堂要提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，首先要提升學(xué)生對語言的感悟能力。作為語文課堂教學(xué)的重要手段——朗讀，是學(xué)生經(jīng)歷的最多的語言活動之一，在朗讀中抓好音律、節(jié)奏、形式的變化，輔以朗讀內(nèi)容的拓展可有效助推學(xué)生對語言感悟能力的發(fā)展，為閱讀教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

朗讀是“以學(xué)論教”的起點

新課標(biāo)指出，語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實的語文基礎(chǔ)。朗讀是學(xué)習(xí)語文的基本技能之一，通過朗讀可以使學(xué)生體驗文本語言的優(yōu)美，在此基礎(chǔ)上教師加強朗讀的有效指導(dǎo)和訓(xùn)練，是落實“以學(xué)論教”的起點，能幫助學(xué)生深化自我對語言的感悟，提升自己的語感。

下面以教學(xué)《珍珠鳥》第四自然段為例。教師讓學(xué)生自讀第四自然段，交流“從哪里感受到小珍珠鳥慢慢對作者產(chǎn)生信任的”，學(xué)生回答并朗讀相應(yīng)句子。結(jié)合學(xué)生的朗讀、交流和點評，引導(dǎo)學(xué)生理解“小家伙”“一會兒”“竟然、索性、反而”等重點詞語的意義，同時啟發(fā)學(xué)生談如何運用朗讀的節(jié)奏和語音變化讀出這些詞的韻味。指名學(xué)生再讀和互評。讓學(xué)生在去掉“竟然、索性、反而”等詞后進行對比性朗讀，交流朗讀時的感受。學(xué)生再齊讀這一段文字，在評價學(xué)生朗讀的同時鼓勵學(xué)生用“竟然、索性、反而”中的詞語說一段話，表達出和文中一樣的意境。最后進行角色朗讀，讓學(xué)生以小珍珠鳥的角色進行表演性朗讀，再次體會小珍珠鳥對作者信任產(chǎn)生的過程。

朗讀是學(xué)生自主對話文本的主要方式，學(xué)生在朗讀中獲得的體驗是閱讀教學(xué)深化展開的基點，朗讀能力的提升過程，其實也是對語言感悟升華的過程。

注重朗讀節(jié)奏，領(lǐng)悟文字韻味

朗讀傳遞的是一種理解。朗讀中節(jié)奏與語音的“輕、重、緩、急、頓”就是一種理解，教師通過對學(xué)生朗讀效果的準(zhǔn)確把脈，就能在朗讀的指導(dǎo)中幫助學(xué)生體悟文字的內(nèi)在蘊義。

《珍珠鳥》教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生初步的朗讀效果，和學(xué)生一起探討生活中什么時候會叫“小家伙”，體會作者對小珍珠鳥發(fā)自內(nèi)心的喜愛，指導(dǎo)學(xué)生要讀得輕柔。點撥三個“一會兒”不僅要讀準(zhǔn)兒化音，還要讀出自己感受到的小珍珠鳥對作者的信任由弱變強，節(jié)奏由慢漸漸轉(zhuǎn)快。當(dāng)學(xué)生讀到“竟然”“索性”“反而”時評價有些學(xué)生用重音讀出了作者的意料之外和弦外之音——作者對小珍珠鳥的愛護。

要讀好這段文字，讀準(zhǔn)語句的節(jié)奏和語音，就是要在真正體驗到這些關(guān)鍵性文字在表達作者情感中的作用，讀得越好體驗就越充分。

朗讀形式的變化利于情感表達

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。在朗讀訓(xùn)練中如果采取一成不變的形式，那么學(xué)生只會產(chǎn)生朗讀的疲憊，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生朗讀和理解的實際狀態(tài)和文本自身的特點，運用不同的朗讀形式把朗讀的時間和空間留給學(xué)生，使學(xué)生在朗讀中充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，助推學(xué)生在多種形式的朗讀中對課文產(chǎn)生新的感受和發(fā)現(xiàn)，從不同的角度把握語言表情達意的精髓，提升自身的語感。

上例中教師讓學(xué)生去掉“竟然”“索性”“反而”三個副詞來進行分組對比性朗讀，學(xué)生深刻體會到原文不僅僅是在描寫小珍珠鳥的動作和行為，更是在描寫自己對小珍珠鳥越來越喜愛的心情，讀出小珍珠鳥的頑皮就是讀出作者的喜愛。同樣教師讓學(xué)生變換成小珍珠鳥的角色來朗讀“自己”的表現(xiàn)，學(xué)生在朗讀中創(chuàng)造性增加了自己對作者的觀察，讀出了“自己”對作者逐步產(chǎn)生的信賴，這樣的朗讀都是建立在學(xué)生充分感悟文本語言價值的基礎(chǔ)之上。

朗讀內(nèi)容拓展利于文字運用

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”。讀者的思想在朗讀的過程中與文本碰撞、與作者交匯，在鑒賞的同時提升自身語言文字的能力。對小學(xué)生而言，朗讀更是從模仿到運用的一條必經(jīng)之路。在學(xué)生已有朗讀感受的前提下，教師給學(xué)生提供或組織更豐富的與文本相關(guān)聯(lián)的朗讀內(nèi)容進行朗讀訓(xùn)練，有利于學(xué)生提高文字的運用能力。

上例中教師讓學(xué)生換位為小珍珠鳥的角色進行朗讀，不僅是朗讀形式的變化，也為學(xué)生的朗讀提供了內(nèi)容的新選擇。學(xué)生讀到課文“我偏過頭去看看他有什么反應(yīng)，他在朝我笑呢，我知道他是喜歡我的，我就放心了索性用我的小紅嘴，“嗒嗒”啄著他正在寫字的筆尖……”這樣的語言就是學(xué)生語言運用能力的體現(xiàn)。同樣在學(xué)生體會到“竟然”“索性”“反而”這三個詞的含義的時候，教師組織學(xué)生用其中的詞來說一段話，說出與文章中一樣的韻味，學(xué)生朗讀的話都能很好表達出與文本類似的意境。這也是一種適時的朗讀內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生在自我朗讀中體驗了運用的成功，學(xué)生的語感隨之也得到了提升，同時對課文的含義有了更深的理解。

朗讀既是教師教學(xué)的目標(biāo)，又是學(xué)生重要的語文學(xué)習(xí)方法?；趯W(xué)生朗讀中的體驗，教師進行適時恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅可以讓學(xué)生更“正確、流利、有感情”地朗讀課文，還能夠助推學(xué)生對語言的進一步深化感悟，幫助學(xué)生形成敏銳的語感。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)）endprint