張春艷

教學活動，是師生之間進行的雙邊交流活動。課堂中，師生間除了用語言交流外，還可以使用姿勢、動作、表情、眼神等大量非語言行為來傳遞信息。我們通常把這些非語言行為叫做體態(tài)語。教學過程中恰當使用體態(tài)語，既可以活躍課堂氣氛，又調動了學生的積極性?；睘楹啠瑪U大課堂信息量，而且還能溝通師生的感情，密切師生關系，最終達到提高課堂教學質量的目的。

一、課堂上適當運用體態(tài)語，創(chuàng)造良好的教學秩序和課堂氛圍

好的教學秩序、活躍的課堂氛圍和學生飽滿的情緒是老師上好每堂課的重要基礎。因此作為老師應恰當的使用體態(tài)語，去調動學生的積極性，抑制和克服學生的消極情緒，為課堂創(chuàng)造了和諧的教學環(huán)境和氣氛，保證了教學工作的順利完成，起著很重要的作用。體態(tài)語的職能有：

1.穩(wěn)定職能。上課鈴剛響，上課的教師走進課堂后，不是上臺就講，而是莊重地站在講臺上，先微笑的環(huán)視全班學生，檢查全體學生的注意力如何，課前的全部準備工作做得怎么樣，暗示學生講課即將開始。假如遇到有的學生還沉浸在課間的興奮狀態(tài)時，教師可以讓他再靜待片刻，并做出緩緩下壓的手勢，引導學生調整情緒。這樣，教師的儀表，眼神和手勢就形成了一種穩(wěn)定的力量，使學生迅速進入課堂情境，為課堂教學創(chuàng)設了好的開端。

2.限制職能。良好的課堂紀律是上好一堂課的基礎。所以，教師應該維持好課堂紀律，但是課堂違紀現象情況十分復雜，教師在維持紀律時，就要采取各種不同的手段。面對群體性或嚴重性的違紀現象，需要語言和體態(tài)語合用。但對一般性質的違紀現象，則要視情況而定，具體情況具體分析。如果課堂上發(fā)現有學生交頭接耳，教師可對其盯上一眼、皺皺眉頭或做個小的手勢，用意是傳遞教師對他的行為已引起注意的信息。如果違紀的同學沒有收斂他的行為，教師可采取更為強硬的做法。用體態(tài)語處理這些違紀現象，既未打亂教學過程，也不干擾其他同學，也不嚴重傷害違紀學生的自尊心。

3.鼓勵職能。如果它能得到良好的發(fā)揮，既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，并能與教師默契的配合，順利地完成教學任務。例如，當全班學生聚精會神的投入到課堂上來的時侯，教師應以微笑或點頭示意，表示高興和滿意。當學生對教師提出的問題做出滿意地回答時，教師應用贊許的微笑點頭示意，以資鼓勵，特殊的情況下還可做出鼓掌的姿態(tài)表示“你真棒”。以上這些，都能對學生產生鼓勵的作用。

二、通過體態(tài)語獲得學生的信息，進而調整教學

在教學活動中，主體應該是學生，老師只是起到引導作用。在課堂上，教師只有時刻從學生那獲取教學情況信息反饋，才能把課上好。所以，在課堂上，學生對教師所發(fā)出的體態(tài)語，要正確領會，以利于教師調整教學。只有這樣，教師才能把每節(jié)課的知識傳授給學生，才能真正完成課堂的教學任務。

在教授新課的時侯，如果學生們的眼神緊緊盯著教師，面帶微笑，表現出聚精會神聽講的情態(tài)，說明了教師講的課激發(fā)了學生的學習興趣，可以繼續(xù)講下去。講解一個問題時，教師經過逐漸啟發(fā)，最后學生自己得出了結論，學生在課堂上活躍了起來，這說明學生聽明白了，就不用再深講了，相反，如果教師滔滔不絕地講個不停，學生卻表情木然，沒有反應，甚至有的學生打瞌睡，這說明教師教授的知識個別學生沒有聽明白，這時教師就得考慮調整教學方法，改善一下課堂氣氛。假如在教師寫完板書后，有的學生交頭接耳，這時教師就得想：是不是板書時寫錯了字，應做出及時的檢查并糾改正。假如在教師寫完板書后，有某一方向的學生欠身伸脖看向黑板，這有可能是教師講課的位置太過固定，擋住了這個方向學生的視線，這時教師應馬上閃開身體。

在課堂上學生發(fā)出的信息是很多的，也各有不同。也許有的沒有意義，如：在課上有的學生咳嗽、跺腳，有的學生打哈欠、伸懶腰，也許沒有傳遞對課堂有意義的信息。但如果不斷地出現有意咳嗽、跺腳等行為，有可能表示厭倦、不耐煩了?？偠灾覀兘處熢谡n堂上，應利用學生的體態(tài)語認真觀察學生的聽課情況，時刻捕捉信息的反饋，依據其反饋及時調整教學內容，控制教學進度，改變教學方法，以求得教學信息的優(yōu)化傳遞。

三、恰當地運用體態(tài)語

1.互相了解并恰當協(xié)調。在課堂上，體態(tài)語是一種溝通師生感情、加強師生關系的工具。無論是老師還是學生都要領會這種無言工具的效用，并要求師生相互配合，進而產生共鳴。但要做到這一點，一定要加強師生間的交流。

作為教師，不僅要有較高的文化素質，還要詳細的了解學生的家庭情況、道德水準及其性格特點等等。這樣，在教學中才能注意差異，做到因生而用。同時，教師體態(tài)語表達的內容，應當具有規(guī)律性和穩(wěn)定性。作為學生，必須了解每位教師的個人風格，了解教師某一體態(tài)語的內在含義。只有這樣，教師和學生才能處于良好的協(xié)調狀態(tài)，使教學收到理想的效果。

2.明確意義，主動應用。因為在教學中，體態(tài)語是使用是必不可少的，而且是非常重要的，所以，教師必須主動持續(xù)使用。在平時備課的時侯，就應根據教材的內容，設計好即將使用的體態(tài)語；就要分析好課堂上可能發(fā)生的情況，并做好相應的準備，以便臨場使用。同時，還要引導學生主動運用體態(tài)語，隨時向教師發(fā)出各種各樣的信息。這樣，才能確保教師和學生之間的生體態(tài)語交流渠道通暢，使得教學工作能在和諧的氛圍下順利完成。

3.掌握“度”

體態(tài)語必須得用，但也不能隨便用。所以，在應用時，要特別注意下面幾點：第一，教師在課堂上使用體態(tài)語應根據學生的年齡特征，所使用的體態(tài)語應該是學生容易接受和領會的。第二，教師在運用體態(tài)語時要把握好“度”。恰當的使用，去取其精華去其糟粕，做到有的放矢。不能出現畫蛇添足的現象。第三，教師在運用體態(tài)語時，舉止要大方美觀，動作優(yōu)美自然并顯親切，給學生以美的享受。

我們國家在黨的領導下，各個方面突飛猛進，科技非常發(fā)達。但仍是發(fā)展中國家，所以必須加強對國民的教育，提高全體人民的素質，但更應注重的是縱向教育。那么，要想使素質教育向縱向發(fā)展，就得z重點加大教育體制的改革，其前提應該是課堂教學。講課是對知識進行講解，盡量使學生達到刻骨銘心的程度。應產生非常深刻的印象，靠的不是平鋪直敘，按部就班所能辦得到的，它應該具有藝術性。

教師講課藝術的確定，決定了語言的表達，依據講課內容所采取的角度和整堂課的設計，都具有藝術性。同時又能量才適教，難易適中，從而取得教與學相長，產生好的藝術效果。

說實話，一堂課可以應用一個較為合理的節(jié)奏。它應是疏密有度，動靜結合，張弛有度，此起彼伏，這樣才能充分發(fā)揮教師“教”的主導功能；才能充分調動教師在教學活動中作為施教者、引路人的作用；才能創(chuàng)設一種寬松的、愉悅的、學生自主學習的課堂氛圍，才能使學生在歡樂中理解很深刻的道理。要達到這一效果，師生間的語言交流固然很重要，但我們也絕不能忽視課堂上師生間的體態(tài)語交流，恰當地使用體態(tài)語，使兩種交流方式相配合，最終提高課堂教學效率。endprint