摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育是我國(guó)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面發(fā)揮著重要的作用。而小學(xué)數(shù)學(xué)問題的解決是鍛煉學(xué)生思維的重要途徑，解決問題的多樣化策略是開闊學(xué)生思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的主要手段。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的多樣化策略做了分析與研究，以期能夠?yàn)樘岣咝W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供幫助。因而受到廣大教師的重視。

關(guān)鍵詞：多樣化策略；小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題

小學(xué)生有各自不同的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，因而在學(xué)習(xí)思維上也有所不同。然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很多學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題方面存在著一定的困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)較為吃力。筆者根據(jù)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，造成這種情況的主要原因在于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維沒有得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，解決問題的方法較為單一。對(duì)此，筆者提出了多樣化的解決策略，下面來進(jìn)行具體的探討。

一、解決問題的多樣化策略在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用

以多種方法解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題，對(duì)學(xué)生而言有益無(wú)害。因此大多數(shù)教師在新課改的指導(dǎo)下打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將培養(yǎng)學(xué)生多樣化的解題能力作為教學(xué)目標(biāo)之一。具體來看，多樣化的解題方法具有以下幾個(gè)作用：首先，不同的學(xué)生有不同的思維習(xí)慣，多樣化的解題方法開放了學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠找到最適合自己的解題思維，從而提高學(xué)習(xí)效率；其次，多樣化的解題方法能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且讓學(xué)生在解題中找到樂趣、獲得學(xué)習(xí)成就感；最后，多樣化的解題方法還有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。教材上的解題方法往往只有一種或兩種，而學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，可能找到與教材不一樣的解題方法，在不斷的探索中，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會(huì)得到很大的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生多樣化解題策略的措施

1. 培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力

解題的關(guān)鍵之一在于對(duì)題目的理解，特別是小學(xué)中的應(yīng)用題，往往一道題目要考查學(xué)生多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因而它所包含的信息比較多，正確理解題目就成為解決問題的關(guān)鍵。對(duì)此，教師要培養(yǎng)學(xué)生篩選題目信息的能力，將題目分解為幾個(gè)小題目之后再來解題。比如，在解 “4輛汽車3次可以運(yùn)送120噸水泥，現(xiàn)在有同樣的9輛汽車要運(yùn)180噸水泥，多少次可以運(yùn)完”這道題時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生將問題分解為：①每輛車每次可運(yùn)多少噸水泥；②9輛汽車每次可以運(yùn)多少噸水泥；③210噸水泥9輛車要運(yùn)幾次。之后再進(jìn)行計(jì)算。

2. 積累多樣化的解題方法

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要有目的地讓學(xué)生做一些練習(xí)，在做題中讓學(xué)生積累解題方法。只有積累了一定數(shù)量的解題方法，學(xué)生才能夠在不同的解題方法中找出其中最優(yōu)的、最適合自己的解題方法。需要注意的是，教師在學(xué)生解題時(shí)，要給學(xué)生提供一些指導(dǎo)，讓學(xué)生抓住問題的切入點(diǎn)，而不是盲目地做題。另外，在學(xué)生做完練習(xí)之后，教師還要對(duì)學(xué)生的解題方法進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生找到的不同的解題方法在全班學(xué)生面前做演示，從而實(shí)現(xiàn)解題方法的互換。通過這種方式，學(xué)生不僅訓(xùn)練了自己的解題能力、思維能力，而且還通過解題方法交流互換的方式，吸取了其他解題方法的優(yōu)點(diǎn)，從而提升了學(xué)習(xí)效率。

3. 教師為學(xué)生設(shè)計(jì)情境

情境教學(xué)是教學(xué)策略中的一種，教師在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多樣化的解題時(shí)，可以適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較貼切的情境。比如，在教授《多邊形面積的計(jì)算》這一課時(shí)，可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：李伯伯是花農(nóng)，種了三塊地，分別為平行四邊形、三角形和梯形。該怎么計(jì)算這三塊地的面積呢？教師在黑板上畫出圖形，并標(biāo)明幾條邊的邊長(zhǎng)，之后讓學(xué)生做計(jì)算。學(xué)生先利用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式來推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式，并且利用公式來計(jì)算土地的面積；之后又采用割補(bǔ)等方法來推導(dǎo)出其他兩個(gè)圖形的面積計(jì)算公式，并做計(jì)算。此外，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與日常生活密切相關(guān)的情境。例如，在學(xué)習(xí)《千米和噸》時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：一袋大米重量為100千克，那么10袋大米多重呢？學(xué)生在計(jì)算中明白了“噸”與“千克”之間的關(guān)系，同時(shí)也能夠在數(shù)和單位都不同的情況下做換算。而在做完計(jì)算后，教師還可以為學(xué)生舉出其他一些生活中的例子，讓學(xué)生自己展開思考，從而使思維得到延伸。

4. 根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來培養(yǎng)學(xué)生多樣化的解題策略

學(xué)生的學(xué)情各有不同，而這些不同主導(dǎo)了他們的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)方法。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生多樣化解題策略的過程中，要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，如常用的哪些學(xué)習(xí)方法，有什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)哪些事物比較感興趣，平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾蔚鹊?。在了解這些方面之后，教師就掌握了學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，因而也就能夠“因材施教”。例如在求“1. 8千米+100米+10分米+20厘米”的計(jì)算結(jié)果時(shí)，一些學(xué)生喜歡將單位全部換算成千米之后再進(jìn)行計(jì)算，而一些學(xué)生則習(xí)慣將幾個(gè)數(shù)的單位全部換算成米之后再做計(jì)算，還有一些學(xué)生則選擇先算“1. 8千米+100米”的結(jié)果，再算“10分米+20厘米”的結(jié)果，最后再統(tǒng)一單位做計(jì)算。教師在面對(duì)這樣的情況時(shí)，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，對(duì)不同的計(jì)算方法做出評(píng)價(jià)，只要結(jié)果沒有錯(cuò)就應(yīng)該給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)，并讓學(xué)生找到對(duì)自己而言最得心應(yīng)手的解題方法。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)課程具有各自不同的特點(diǎn)，對(duì)教師而言，首先要吃透教材，對(duì)多種解題方法展開研究，從而具備指導(dǎo)學(xué)生的能力；之后在課堂教學(xué)中將多樣化解題作為自己的教學(xué)目標(biāo)之一，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從多個(gè)角度來突破問題并解決問題，養(yǎng)成勤于思考、勇于創(chuàng)新、積極交流學(xué)習(xí)心得的好習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力才能得到提高。

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作者簡(jiǎn)介：王生祥（1962-2），男， 漢， 山西省朔州市應(yīng)縣 ，1992年畢業(yè)于山西省教育學(xué)院生化專業(yè)， 單位：應(yīng)縣下社鎮(zhèn)第一小學(xué)， 職稱：小學(xué)一級(jí)教師， 研究方向：小學(xué)課堂教學(xué)改革探索。endprint