我國青少年犯罪成因探究*

劉小甫

河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453002

摘要：青少年犯罪的年齡厘定，對于預(yù)防青少年犯罪具有重要作用，青少年犯罪問題已成為家庭、學(xué)校、社會共同面臨和關(guān)注的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。青少年犯罪原因的多變性與影響因素的復(fù)雜性是進(jìn)行青少年犯罪問題研究的關(guān)鍵，本文通過對青少年犯罪年齡的初步界定，進(jìn)一步探尋青少年犯罪產(chǎn)生的深層次原因。

關(guān)鍵詞：青少年；犯罪年齡；犯罪成因

基金項(xiàng)目：*河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題項(xiàng)目(SKL—2015—272)。

中圖分類號：D917；C913.5

作者簡介：劉小甫，男，河南許昌人，河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院，研究方向：法學(xué)教育研究。

一、青少年犯罪責(zé)任年齡的厘定

在研究青少年犯罪問題之前，我們需要明確的界定“青少年”的范圍，這其中包含“青年”和“少年”兩個(gè)階段。對于青少年的界定，目前為止并未形成統(tǒng)一的意見，《中華全國青年聯(lián)合會章程》將十八歲至40歲的人界定為青年，《中國共產(chǎn)主義青年團(tuán)章程》將十四歲至二十八歲人界定為青年，從人的心理發(fā)展程度和生理發(fā)展程度方面，將十三歲至二十五歲人界定為青年?？v觀我國現(xiàn)有的法律文件，亦未對青少年犯罪的年齡界限作出明確的法律界定。從犯罪學(xué)角度，基于犯罪學(xué)理論研究將已滿十四歲而不滿二十五歲的人界定為青少年，[1]司法實(shí)踐層面，人民法院在審理刑事案件罪犯情況中，將青少年罪犯分為不滿十八歲的罪犯和十八歲至二十五歲的罪犯，[2]最高人民法院公布的全國法院審理青少年犯罪的公告中將青少年的犯罪年齡界定為不滿十八歲的人犯罪和十八歲至二十五歲的人犯罪兩種情況，即青少年的上限年齡為二十五歲。

我國刑法對青少年犯罪年齡進(jìn)行了分層劃分，根據(jù)《中華人民共和國刑法》的相關(guān)規(guī)定，劃分為：一、絕對不負(fù)刑事責(zé)任年齡。即不滿十四歲的人犯罪的，完全不負(fù)刑事責(zé)任，因十四歲正處于人的生理發(fā)展和智力發(fā)展的初期，對于自己的違法犯罪行為還不具備辨認(rèn)、控制能力；二、相對負(fù)刑事責(zé)任年齡。即已滿十四歲不滿十六周歲的人，除了犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強(qiáng)奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒罪這八重罪應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任外，其他犯罪不用負(fù)刑事責(zé)任，這個(gè)年齡階段，已經(jīng)具備了一定的行為認(rèn)知意識和風(fēng)險(xiǎn)管控能力，對于他們所實(shí)施的嚴(yán)重危害社會的犯罪行為，必須處以刑罰；三、完全負(fù)刑事責(zé)任年齡。即已滿十六歲的人犯罪，雖然未滿十八歲，屬于未成年人的范疇，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任，在這個(gè)年齡階段，人的生理發(fā)育和智力發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了社會認(rèn)知的水平，具備了正常的社會認(rèn)知意識和一定的是非判斷能力，能夠?qū)ψ约旱男袨檫M(jìn)行管控；四、應(yīng)當(dāng)減輕刑事責(zé)任的年齡。即雖然已滿十四歲但是不滿十八歲的人犯罪的，無論何種罪行，應(yīng)當(dāng)從輕或者減輕處罰，不滿十八歲即屬于未成年人，相對于成年人來說在判斷力、控制力等方面較弱，同時(shí)基于國家對未成年人的保護(hù)，在刑事處罰方面給予的特殊規(guī)定。綜合上述關(guān)于年齡的界定，在本項(xiàng)研究中，作者采用14歲至25歲為青少年犯罪的年齡界定。

二、青少年犯罪原因分析

青少年作為社會的組成部分，其與社會聯(lián)系的緊密度反映著青少年犯罪的比率，在個(gè)人與社會聯(lián)系較少甚至是不聯(lián)系的情況下，個(gè)人就處于隨意的、無約束的環(huán)境中，實(shí)施犯罪行為的比率就會增大，縱然在諸多的案例中引發(fā)青少年犯罪的因素是多樣的，但歸根究底，筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下方面：

第一、青少年自身發(fā)展的原因。處于14歲—25歲的青少年，處于心理健康發(fā)展與身體迅速發(fā)展的高峰期，在我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的當(dāng)代，其自身的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、行為結(jié)構(gòu)等從某種程度上存在著與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不相適應(yīng)的情況。青少年伴隨著身心結(jié)構(gòu)的變化，凸顯出自我意識、獨(dú)立意識、判斷失真等特點(diǎn)，青少年意志的自我調(diào)整弱化使其在家庭、學(xué)校、社會等場合往往表現(xiàn)為對父母意見的排斥、對學(xué)校老師話語的對抗、社會交往的沖動(dòng)等。

第二、家庭教育失位。主要表現(xiàn)為：1.伴隨著多元文化對家庭倫理觀的影響，家庭倫理觀呈現(xiàn)多樣化發(fā)展的趨勢。作為家庭組織主要成員的父母出現(xiàn)的離異、分居、遺棄等家庭失和現(xiàn)象，破壞了家庭的穩(wěn)定性，在父母失和的家庭組織中，青少年往往是情感苦悶、內(nèi)心恐懼、性格孤僻的；2.父母教育觀缺位的影響。父母過于關(guān)注對子女物質(zhì)方面的滿足，忽視精神層面的溝通、教育，導(dǎo)致青少年的個(gè)性偏執(zhí)、嬌慣、貪圖享樂等不良習(xí)性的養(yǎng)成；3.溝通錯(cuò)位的影響?，F(xiàn)代家庭往往呈現(xiàn)父母雙職的特點(diǎn)，父母雙方對工作的過于追求，造成青少年家庭溝通空擋的出現(xiàn)，無人管、情感封閉、孤獨(dú)無助是其典型表現(xiàn)。這些共同組成青少年犯罪的誘發(fā)因素。

第三、學(xué)校教育原因。1.人為原因劃分“好學(xué)生”、“壞學(xué)生”，將學(xué)習(xí)好壞、成績高低、聽話與否等作為衡量學(xué)生好與壞的指標(biāo)。無形中使學(xué)習(xí)成績靠后者或者不服從指令者從學(xué)校中孤立出來，更為有甚者，直接將這種“壞學(xué)生”作為素材進(jìn)行反面教育；2.法制化教育功能弱化。學(xué)校作為培養(yǎng)國家高素質(zhì)人才的搖籃，課程設(shè)置除了專業(yè)課學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)當(dāng)增加法制教育課，這其中雖然有些學(xué)校開設(shè)了法制教育課，但效果不佳，分析原因，有些法制教育課的教師非法學(xué)專業(yè)、有些學(xué)校將法制教育課流于形式等等。

[參考文獻(xiàn)]

[1]康樹華，張小虎.犯罪學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.8.

[2]諸葛平.2013中國法律年鑒[M].北京：中國法律年鑒社，2011.9.