張栩

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)學(xué)案，通過自導(dǎo)（預(yù)習(xí)）、互導(dǎo)（學(xué)生課堂討論）和師生共同操作的一種師生互動(dòng)合作的新型教學(xué)方法。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)概述

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的核心理念為“導(dǎo)為主，學(xué)為體”，強(qiáng)調(diào)通過教師的有效引導(dǎo)讓學(xué)生開展?jié)u進(jìn)性的自主學(xué)習(xí)。這種方法要求教師將教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”上，不再只關(guān)注知識(shí)的傳授而注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)，使其在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中獲得提高與進(jìn)步。

二、開展導(dǎo)學(xué)式教學(xué)對(duì)職高數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

1.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用是職高數(shù)學(xué)教學(xué)的迫切需求

在我國(guó)職高院校中，由于招生范圍較廣，職業(yè)高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有著明顯的差異，除了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷的不同也使其對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與應(yīng)用有著諸多差異。此外，數(shù)學(xué)概念具有抽象性和連貫性，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前需要學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，這樣在后續(xù)的學(xué)習(xí)中才會(huì)事半功倍。就教師而言，“師主學(xué)輔”的傳統(tǒng)理念與“填鴨式”教學(xué)方法的影響，使得教師在課堂上為完成教學(xué)目標(biāo)而偏重進(jìn)度，影響了學(xué)生的積極性。針對(duì)職高數(shù)學(xué)教學(xué)的這一現(xiàn)狀，積極開展導(dǎo)學(xué)式教學(xué)勢(shì)在必行。

2.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用是促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的有效方法

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的有效應(yīng)用，可以使廣大數(shù)學(xué)教師樹立正確的教學(xué)理念，學(xué)會(huì)科學(xué)的教學(xué)方法，使其從根本上轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)理念，摒棄灌輸式的教學(xué)方法，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的主角，通過自身的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性最大限度的激發(fā)，使其成為學(xué)習(xí)過程的掌控者，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，為其未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的普及是全新教育理念的實(shí)踐需求

在建構(gòu)理論中，人們對(duì)事物的認(rèn)知并不只是對(duì)周邊客觀事物的簡(jiǎn)單反映，而是建立在自身已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，受到新知識(shí)的刺激而對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)做出的調(diào)整與完善，是一個(gè)積極的、主動(dòng)的過程，這也反映出積極地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)才能更好地掌握知識(shí)。因此，在全新教育理念的指導(dǎo)下，各個(gè)學(xué)科，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法就是實(shí)現(xiàn)這一理念的方法之一。

三、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在職高數(shù)學(xué)中的實(shí)施

1.課前預(yù)習(xí)的良好引導(dǎo)

提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量不能僅僅依靠課堂上的講解，有必要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在講到點(diǎn)與線的關(guān)系時(shí)，筆者讓學(xué)生預(yù)習(xí)，舉例說明它們之間的關(guān)系，并暗示學(xué)生可參考人在馬路上行走這一現(xiàn)象。上課時(shí)一位學(xué)生這樣回答：“我們可以把人看作點(diǎn)，當(dāng)人行走在馬路上時(shí)就相當(dāng)于一個(gè)點(diǎn)在線上；當(dāng)人離開馬路時(shí)就是點(diǎn)不在線上，即點(diǎn)在直線外?！蓖ㄟ^這種引導(dǎo)式的自我預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)線與點(diǎn)的位置關(guān)系有了充分理解，良好的引導(dǎo)使教師教學(xué)變得輕松的同時(shí)，也顯著提高了學(xué)生的興趣。

2.課中問題的研討與解決

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程中最重要的一環(huán)，以往的教學(xué)方式偏重知識(shí)點(diǎn)的灌輸，較少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)情緒，教學(xué)效率往往不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。新課改背景下的職業(yè)高中數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為重點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。職業(yè)高中數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)式應(yīng)用應(yīng)從三個(gè)方面抓起：第一，注重對(duì)學(xué)生分析與解決問題能力的培養(yǎng)。譬如在講授有關(guān)圓的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以及學(xué)生間的研討，使學(xué)生了解圓的特性，進(jìn)而去解決數(shù)學(xué)理論和實(shí)際中的問題，尤其是相關(guān)專業(yè)中與圓有關(guān)的知識(shí)，可以進(jìn)一步地進(jìn)行分析與講解。第二，要深刻理解問題的本質(zhì)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解與討論，比如在學(xué)習(xí)有關(guān)直線與圓的位置關(guān)系的內(nèi)容時(shí)，教師可先讓學(xué)生在過去所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上探究直線與圓之間可能存在的位置關(guān)系，隨后再引導(dǎo)出三種不同的情況。第三，做好課堂筆記，與以往的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生在解決問題中形成思維習(xí)慣的能力。

3.課后的總結(jié)與思考

課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)一般比較零散，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)、聯(lián)系能力較弱，尤其是將數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)課內(nèi)容相結(jié)合，因此有必要做好課后的歸納與總結(jié)。課后總結(jié)的目的主要是將前兩階段學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，總結(jié)學(xué)習(xí)思路與解題方法，適當(dāng)?shù)貙⑦@種思維方式與專業(yè)課相結(jié)合，并運(yùn)用到專業(yè)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，讓數(shù)學(xué)真正地為專業(yè)課服務(wù)。比如講解立體幾何中線面平行的性質(zhì)時(shí)，課下可以與學(xué)生交流“學(xué)習(xí)過這節(jié)課之后，記憶線面平行的性質(zhì)定理好的方法是什么”，學(xué)生們會(huì)根據(jù)各自的記憶特點(diǎn)回答該問題。教師在接下來線面垂直性質(zhì)定理的學(xué)習(xí)過程中可以繼續(xù)詢問學(xué)生們記憶的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與思考，聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)形成完整的知識(shí)架構(gòu)。

總而言之，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法這一全新的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著顯著效果。在職高數(shù)學(xué)的教學(xué)中，貫徹與實(shí)施這一方法可有效構(gòu)建教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為線的開放式教學(xué)模式。（責(zé)編 李亞婷）endprint