馬 莉，劉慶連，劉忠伏

(淮北師范大學 外國語學院，安徽 淮北 235000)

多模態(tài)識讀能力在大學英語閱讀教學中的建構(gòu)

馬 莉，劉慶連，劉忠伏

(淮北師范大學 外國語學院，安徽 淮北 235000)

隨著信息全球化的不斷發(fā)展，多模態(tài)化在現(xiàn)代文化系統(tǒng)中的地位日益凸顯。以系統(tǒng)功能語言學為理論基礎，根據(jù)多模態(tài)話語分析的綜合理論框架，結(jié)合大學英語閱讀教學的具體實例，探討學習者多模態(tài)識讀能力的構(gòu)建，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)大學生的多元識讀能力和交際意識。

多模態(tài)識讀；多模態(tài)語篇；話語分析；英語閱讀；教學設計

引言

信息技術的迅猛發(fā)展，帶來了網(wǎng)絡和多媒體技術在教學中的普遍應用；社會文化交流的全球化浪潮，使得課堂教學中使用的教材也日趨多樣化，主要體現(xiàn)為文章體裁的多樣化，以及文章話題的廣泛性，其中文章所涉及的話題不再局限于某一個歷史時期，而是緊跟時代發(fā)展，很好地體現(xiàn)了知識性與現(xiàn)實性的統(tǒng)一?？傊?，多模態(tài)化的現(xiàn)代語篇成為大學英語教學，特別是大學英語閱讀教學的顯著特征，傳統(tǒng)的以“讀”為主，以語言為單一模態(tài)的教學模式不再受到教師和學生的歡迎。單一的文字模態(tài)逐漸由文字、繪畫、圖表、顏色、印刷版式等多種符號模態(tài)的有機結(jié)合所取代，培養(yǎng)學生通過閱讀各種媒體和模態(tài)提供的信息的能力，即多模態(tài)識讀能力正是順應了時代的要求。

傳統(tǒng)英語閱讀教學，由于受到文字模態(tài)的限制，使得授課者和學習者過度強調(diào)閱讀過程中文本信息的捕捉和理解，并一味地強調(diào)讀的重要性，單純采用反復閱讀，大量做題的方式方法，強調(diào)知識的完整性，即詞匯、語法、段落大意的講解，導致學習者誤以為文字信息是檢驗閱讀理解有效性的唯一途徑；忽視了非語篇因素的重要性，導致聽、說、讀、寫、譯等技能的不完整性。結(jié)果是，大學英語閱讀教學和實際相脫離，學習者語用能力低下，不善交際，并缺乏自主創(chuàng)新意識。為適應大學英語閱讀教學中出現(xiàn)的多種教學模態(tài)和教學手段并用的新型教學模式，提高學習者的閱讀能力，改善啞巴英語的教學困境，本文以系統(tǒng)功能語言學為理論基礎，根據(jù)多模態(tài)話語分析的綜合理論框架，從文化層面、語境層面、內(nèi)容層面和表達層面等四個層面著手，結(jié)合大學英語閱讀教學的具體實例，探討多模態(tài)識讀能力在大學英語閱讀教學中的建構(gòu)。

一、理論基礎

模態(tài)是指人類通過感官(如視覺、聽覺等)跟外部環(huán)境(如人、機器、物件、動物等)之間的互動方式。用單個感官進行互動的叫單模態(tài)，用兩個感官互動的叫雙模態(tài)，三個或以上的叫多模態(tài)。在日常交際活動中，人們除了使用文字符號，還使用大量的非語言符號，如圖片、表格、語音、語調(diào)、肢體動作等傳遞信息，伴語言符號系統(tǒng)不止是語言符號的補充，它也在多模態(tài)話語中表達意義。隨著網(wǎng)絡和多種電子資源的涌現(xiàn)，多模態(tài)化在日常生活中的使用也很好地體現(xiàn)在教材的編寫中，使得英語閱讀教學中的文本更加人性化，學生有了更多的自主學習的余地。新倫敦小組(New London Group)早在1994年就意識到信息革命給英語帶來的多元化趨勢，強調(diào)英語教學應重視培養(yǎng)學習者的多模態(tài)讀寫能力，也就是多元讀寫能力，以幫助學生適應急劇的社會變化，迎接經(jīng)濟全球化、語言多元化和交際技術多樣化的挑戰(zhàn)。Stein也于2002年提出“多模態(tài)化教學”的教學方法，認為課堂上每一組交流互動都是多模態(tài)的，教學與評價應圍繞著環(huán)境的模態(tài)特征來開展。

系統(tǒng)功能語言學不僅關心語言內(nèi)部的運作機制，也關注語言外部環(huán)境在實現(xiàn)語言意義方面的特征；該理論把話語的意義和功能放在首要位置，認為包括語言在內(nèi)的所有符號系統(tǒng)都應該具有三種元功能——概念功能、人際功能、語篇功能；除此之外，系統(tǒng)功能語言學還把多模態(tài)形式作為意義的表達模態(tài)加以研究。因此，系統(tǒng)功能語言學是最適合于研究多模態(tài)話語的理論模式。張德祿以該理論為基礎，從文化層面、語境層面、內(nèi)容層面和表達層面等四個層面搭建多模態(tài)話語分析的綜合理論框架(見表1)，其中，文化層面是使多模態(tài)交際成為可能的關鍵層面，是情景語境存在的基礎。語境層面離不開話語范圍、話語基調(diào)和話語方式。同時，不同模態(tài)的形式特征相互關聯(lián)，共同體現(xiàn)話語意義。由此可見，英語教學除了注重語言的實用性，還要注重現(xiàn)代化教育技術在教學中的協(xié)同，培養(yǎng)學習者的交際能力和創(chuàng)新意識。

表1 多模態(tài)話語分析綜合框架

二、多模態(tài)識讀能力的構(gòu)建及教學設計

在多模態(tài)的教學環(huán)境中，大學英語閱讀教學模式的改革要求教師幫助學生明確英語閱讀教學的目的不僅僅是為了獲取語篇中的文本信息。學生如果只具備從閱讀材料中查找并理解信息的能力，僅僅是實現(xiàn)了從文本輸入到大腦識解的單模態(tài)過程，因為從視覺到大腦理解沒有發(fā)生模態(tài)的變化。這種單模態(tài)教學模式雖然重視語言信息的輸入，卻忽視了非語篇因素對閱讀理解的影響，導致語言輸出困難，只會讀不會寫更不會說。為更好地提高大學生的英語閱讀水平，培養(yǎng)學習者的多模態(tài)識讀能力，本文以楊立民主編、外語教學與研究出版社出版的現(xiàn)代大學英語精讀(第二版)第二冊的第四單元The Man in the Water為具體實例，探討如何在大學英語閱讀教學中培養(yǎng)大學生的多元識讀能力。

The Man in the Water是一篇描寫華盛頓空難的報道，與大多數(shù)空難報道一樣，這篇文章對事故發(fā)生的時間、地點、原因、過程及其造成的危害進行了詳細的描述，學生在閱讀過程中很容易抓住這些細節(jié)，了解空難的經(jīng)過，但是這次空難并不算是史無前例的，卻引起了美國全國人民的關注。如果要找出此次空難引起高度關注的真正原因，僅僅依靠語言模態(tài)的獲取是不夠的。這篇文章之所以感人至深，是因為一位叫“水中人”的50多歲的乘客，在空難來臨時，把逃生的機會無數(shù)次地讓給了別人，結(jié)果因體力透支，淹沒在冰冷的海水中。他勇敢無私的英雄主義，以及在他身上所體現(xiàn)出來的“人性”得到了完美的詮釋。

為使教學效果達到最優(yōu)化，教師需要分析授課對象的學習需求、教學目標、教學重點、教學難點、授課思路、多模態(tài)手段的選取、教學評估及反思等。具體的教學設計和實施過程如表2所示：

表2 課堂教學設計與實施

由表2可知，在大學英語閱讀的教學過程中，教師角色、學生角色、教學行為角色、學習行為角色之間的多模態(tài)互動，存在于多模態(tài)話語分析綜合理論框架的各個層面，也就是說，完整的課堂教學可以從文化層面、語境層面、內(nèi)容層面和表達層面等四個層面去建構(gòu)。在本次教學實例中，筆者首先從文化層面給予學生明確的指導，讓學生對本文的體裁結(jié)構(gòu)潛勢有所了解，因為該體裁結(jié)構(gòu)潛勢是文化的主要體現(xiàn)形式，明確了本文的體裁特征，有利于幫助學生對語篇意義和交際模式的思考；學生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合文章的篇章結(jié)構(gòu)和謀篇意義，對本文的詞匯語法系統(tǒng)等話語意義進行實地操練，可以有效地提高學生的語用能力，把握文本的話語范圍、話語基調(diào)和話語方式，更深刻地體會空難給人們帶來的身體和精神上的雙重打擊；在語境層面和內(nèi)容層面的基礎上，筆者通過多種模態(tài)和教學手段的結(jié)合，進行改造式操練，把文本信息通過小組討論、模擬訪談、角色扮演、讀書筆記等多模態(tài)形式再現(xiàn)出來，生成新的意義；完整的教學過程還要包括教學評價與反思環(huán)節(jié)，在前期授課的基礎上，筆者進一步指導學生對語篇的局部意義和整體意義進行評價與反思，自評、他評和師評很好地達到了本次教學的目的。

三、結(jié)論

閱讀是一種積極的大腦思維過程，單一的以讀寫為主的識讀能力難以滿足當今全球化時代的需要，長此以往勢必造成新一代的文盲。教授語言的教師應該意識到不能再一味教授學生專注于讀寫能力，這個時代很多語言已經(jīng)不僅僅是“讀寫”語言了。因此，只了解閱讀材料中語篇的意義，而不了解其它模態(tài)的意義，也就不能完整充分地理解該語篇的整體意義。因為大學英語閱讀教學的最終目的不僅僅是理解語篇，學習者還要通過多種模態(tài)的轉(zhuǎn)換，把通過視覺輸入的信息輸出來，輸出的方式可以是閱讀報告、圖表繪畫、口頭復述、角色扮演等多種模態(tài)。實踐證明，多種模態(tài)在大學英語閱讀教學中的協(xié)同使用，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)大學生的多元識讀能力和交際意識。

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2095-4654(2015)11-0121-03

2015-08-08

安徽省高等學校省級教學研究一般項目“多模態(tài)話語分析視角下的英語專業(yè)課程教學研究”(2012jyxm864)；安徽省教育科學規(guī)劃課題“內(nèi)容型教學在英語課程改革與學科教學模式創(chuàng)新中的應用研究”(JG14201)

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