肖鋒

很是羨慕在聽(tīng)公開(kāi)課時(shí)，名教師執(zhí)教的課堂上學(xué)生良好的表達(dá)能力，不止一次地感嘆，我們的學(xué)生要是也能有這樣的表達(dá)能力就好了。的確，由于個(gè)人能力的原因以及所處地區(qū)的農(nóng)村初中學(xué)生知識(shí)、能力、心理現(xiàn)狀，我們的課堂上、作業(yè)中，學(xué)生無(wú)論是口頭表達(dá)能力還是書面表達(dá)能力均有待于進(jìn)一步提高。在平時(shí)的教學(xué)中，我們也會(huì)碰到，一堂課上，學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)很少，老師出于不放心的灌輸形式仍然存在，學(xué)生的表達(dá)能力缺少提高的氛圍和機(jī)會(huì)，從而很大程度上影響了學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，為此，我們一線教師需要多方面尋找培養(yǎng)學(xué)生良好表達(dá)能力的途徑，切實(shí)讓學(xué)生成為一個(gè)會(huì)思考、能表達(dá)的愉悅學(xué)習(xí)的人。

【案例一】

支教的X老師執(zhí)教“七顆鉆石”和“狼專題”的部分激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用：

“你想得真好，為大家開(kāi)了一個(gè)好頭！”

“別緊張，你的想法挺好，能把想法說(shuō)清楚嗎？”

“你理解對(duì)了，要是聲音再大一些就更好了。”

“別著急，再想想，你會(huì)想起來(lái)的?！?/p>

“你讀得這么好，老師真高興，教教同學(xué)，當(dāng)小老師行嗎？”

“沒(méi)關(guān)系，老師相信你會(huì)改正?！?/p>

“這個(gè)故事同學(xué)們想不想表演一下？”

“這個(gè)問(wèn)題比較難回答，XX同學(xué)請(qǐng)坐，誰(shuí)來(lái)幫幫他？”

“XX真聰明，答到點(diǎn)子上了？”

“我們班同學(xué)們的知識(shí)就是豐富?！?/p>

“剛才的兩個(gè)同學(xué)很勇敢，誰(shuí)還敢挑戰(zhàn)他們？”

……

【案例二】

一位老師在執(zhí)教“紫藤蘿瀑布”，與學(xué)生作如下對(duì)話：

師：大家預(yù)習(xí)時(shí)就知道，作者的弟弟身患絕癥，生命垂危。按照常理，作者這時(shí)候應(yīng)該十分焦慮悲痛，可老師不明白的是，這種情況下，為什么她看到紫藤蘿還會(huì)產(chǎn)生“喜悅”的情緒，這豈不是有違常理嗎？下面我們就來(lái)好好研究這個(gè)矛盾——一個(gè)焦慮悲痛的人怎會(huì)一下子變得“寧?kù)o”“喜悅”。

生：因?yàn)樽髡呖匆?jiàn)了美麗的紫藤蘿花兒。

師：你是說(shuō)，只要看見(jiàn)美麗的花兒，人們的悲痛之情就會(huì)緩解，甚至還會(huì)轉(zhuǎn)悲為喜嗎？

生：不是，只有遇見(jiàn)紫藤蘿花才會(huì)這樣。（有學(xué)生露出疑惑沉思之色）

師：如果我們?cè)卺t(yī)院門口都栽種紫藤蘿花兒，是不是心理診所就都不需要了？栽種一些像瀑布一樣的紫藤蘿就可以醫(yī)治人們心靈的創(chuàng)傷了嘛！

生：這篇散文寫的是作者見(jiàn)到紫藤蘿盛開(kāi)而引發(fā)的對(duì)生命的感慨。覺(jué)得花兒仿佛有了生命，給人一種“在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”的感覺(jué)，所以會(huì)帶走焦慮和悲痛。

師：但老師還是不明白，為什么紫藤蘿花兒就能夠帶走焦慮和悲痛呢？

生：雖然作者很是焦慮悲痛，但文章后面說(shuō)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，這就是說(shuō)，個(gè)體生命雖然有止境。人類生命的長(zhǎng)河卻是無(wú)止境的。我們不能陷在個(gè)人的不幸中不能自拔。要與祖國(guó)人民同命運(yùn)、共呼吸。作者從花的生命力中感悟到人生的美好。

在目前的日常語(yǔ)文教學(xué)中，特別是有人在班級(jí)聽(tīng)課時(shí)，我們都希望班上的學(xué)生能夠在課堂上多舉手，甚至有時(shí)在聽(tīng)課前一天特別叮囑學(xué)生，明天有領(lǐng)導(dǎo)和老師來(lái)聽(tīng)課，課上一定要敢說(shuō)、多說(shuō)。在經(jīng)過(guò)一番叮嚀之后，也許那堂教研課上孩子們舉手的稍微多了幾個(gè)，但好景不長(zhǎng)，慢慢地，課堂又會(huì)回到原來(lái)一樣的沉寂狀態(tài)。這種現(xiàn)狀，在追求高效課堂的今天，不得不令人反思。在平時(shí)的聽(tīng)課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不愿說(shuō)，甚至到了高年級(jí)干脆不說(shuō)的現(xiàn)狀，其實(shí)很大一部分原因是老師自己造成的。

我想，高效的課堂必定是全體同學(xué)共同參與、共同思考的課堂，那就需要讓學(xué)生們?cè)谡n堂上愿意傾聽(tīng)、思考老師提出的問(wèn)題，敢于站起來(lái)回答，有想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的愿望。案例一中的X老師通過(guò)他的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，老師在課堂上一定要努力營(yíng)造和諧、民主、互動(dòng)的表達(dá)氛圍，尊重學(xué)生的想法和表達(dá)習(xí)慣，我們深切地感受到了教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生課堂表達(dá)欲望的激發(fā)有著不可估量的作用?！皠e緊張，你的想法挺好，能把想法說(shuō)清楚嗎？”——這位有“想法”的學(xué)生分明是一個(gè)很聰明，但平時(shí)不善言談的學(xué)生?！皠e著急，再想想，你會(huì)想起來(lái)的。”——這應(yīng)該是一個(gè)沒(méi)有回答出問(wèn)題的中等生或后進(jìn)生。案例中X老師及時(shí)的鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)很好地呵護(hù)了那些基礎(chǔ)薄弱，不善言談學(xué)生們的自尊，讓他們感覺(jué)到在課堂上回答問(wèn)題只要有了思考即便是答錯(cuò)了老師也是認(rèn)可的，再加上平時(shí)適時(shí)表?yè)P(yáng)這些學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，包括他們課堂上經(jīng)過(guò)思考后的好的、精彩的答案，久而久之，孩子們?cè)谡n堂上就有了敢說(shuō)、想說(shuō)的欲望。X老師的兩堂教研課上學(xué)生參與積極，樂(lè)于表達(dá)，特別是基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生都有舉手表達(dá)的欲望，這與老師平時(shí)重視學(xué)生課堂表達(dá)愿望，對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)是分不開(kāi)的。

中國(guó)自古以來(lái)崇尚“師道尊嚴(yán)”，但是，殊不知，這樣會(huì)讓學(xué)生更加害怕教師，不敢表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。我想，只有老師真正放下架子，以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值觀，發(fā)自內(nèi)心地“移情”于學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，分擔(dān)他們的喜怒哀樂(lè)，學(xué)生才會(huì)克服心理障礙，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在課堂和課后敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、善說(shuō)。

其實(shí)，讓學(xué)生想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，除了需重視對(duì)學(xué)生個(gè)體的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)外，還可以引入小組競(jìng)賽機(jī)制。我想，在小組中引進(jìn)競(jìng)賽機(jī)制對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)愿望的作用絲毫不得小覷，有不少中等生、后進(jìn)生，經(jīng)過(guò)思考也能獲得一些自己的感受，可是他們向來(lái)是屬于徘徊在“說(shuō)”與“不說(shuō)”之間的一類人，現(xiàn)在引入小組競(jìng)賽機(jī)制后，他能毫無(wú)疑問(wèn)地選擇“說(shuō)”，因?yàn)樾〗M需要他“說(shuō)”，他“說(shuō)”的動(dòng)機(jī)能得到認(rèn)可，他不是為自己，他是為集體而戰(zhàn)斗。有很多學(xué)生向來(lái)沒(méi)有信心主動(dòng)回答問(wèn)題，可是現(xiàn)在的形勢(shì)要求為了集體的榮譽(yù)必須站起來(lái)，在小組競(jìng)賽或考核機(jī)制下，他不站起來(lái)，他的組員會(huì)“脅迫”他站起來(lái)，幾次之后，他的聲音就逐漸大起來(lái)了，他的表達(dá)就能逐漸清晰起來(lái)，此時(shí)老師適時(shí)地為他送去掌聲，沉默寡言的他就會(huì)突然發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己也可以表達(dá)得很好。當(dāng)然，個(gè)人評(píng)價(jià)也好，小組激勵(lì)也罷，都是為了找出學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后針對(duì)具體的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，找出應(yīng)對(duì)解決的辦法。對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的種種不同的想法，我們也不要輕易地給予否定，而應(yīng)該從中找出學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，找出問(wèn)題的原因，點(diǎn)評(píng)的范圍也要全面、細(xì)致，從內(nèi)容、語(yǔ)言、態(tài)度、情感多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。總之，采用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)方能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)層層遞進(jìn)，不斷進(jìn)步，從而變得樂(lè)說(shuō)、善說(shuō)。當(dāng)然，我們解放學(xué)生的嘴巴，方式還有許多，比如讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、開(kāi)放表達(dá)?？傊?，一切有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)愿望的非智力因素都要充分運(yùn)用起來(lái)。

當(dāng)然，讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)，在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力方面對(duì)教師而言也許只是較低層次的要求，運(yùn)用于各門學(xué)科知識(shí)，也許都能起到一定的效果，因?yàn)槔蠋焸冎灰喂虡淞⒁环N對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多激勵(lì)的意識(shí)就可以了。但語(yǔ)文畢竟不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文課堂上，學(xué)生思維的廣度、思考的深度對(duì)語(yǔ)文老師專業(yè)素養(yǎng)的要求就比較高了。在平時(shí)的課堂上，語(yǔ)文素養(yǎng)特別好的學(xué)生，無(wú)需引領(lǐng)，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的引領(lǐng)顯得尤為重要。這就需要語(yǔ)文老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分考慮課堂上有可能出現(xiàn)的種種生成。

在上面的案例二中，我們發(fā)現(xiàn)，這位老師很好地進(jìn)行了有效的預(yù)設(shè)，并非常重視課堂的生成性資源。教者別具匠心的預(yù)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生想表達(dá)，樂(lè)于說(shuō)。課堂中教師的提問(wèn)是基于學(xué)生的思維現(xiàn)狀而生成的。比如在老師提問(wèn)“那么，如果我們?cè)卺t(yī)院門口都栽種紫藤蘿花兒，是不是心理診所由都不需要了，栽種一些像瀑布一樣的紫藤蘿就可以醫(yī)治人們心靈的創(chuàng)傷了？”之后生答：這篇散文寫的是作者見(jiàn)到紫藤蘿盛開(kāi)而引發(fā)的對(duì)生命的感慨。覺(jué)得花兒仿佛有了生命，給人一種“在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”的感覺(jué)，所以會(huì)帶走焦慮和悲痛”。這就為我們呈現(xiàn)了一個(gè)過(guò)程，一個(gè)必然的、真實(shí)的過(guò)程。這種看似荒誕的提問(wèn)，實(shí)際上就是激發(fā)學(xué)生從文本中尋找答案的興趣，擊敗教師貌似強(qiáng)詞奪理的設(shè)問(wèn)。學(xué)生在教師的追問(wèn)中，樂(lè)于思考，并從文本中尋找答案，有效表達(dá)。遺憾的是，我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，太缺少這種本來(lái)應(yīng)該屬于語(yǔ)文課的原汁原味的東西了。這樣的追問(wèn)，這樣的生成怎能不讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)話的沖動(dòng)以及強(qiáng)烈的表達(dá)愿望呢？

精彩、高效而有生機(jī)的課堂，需要智慧的教師去駕馭，有意無(wú)意的一個(gè)鼓勵(lì)，“節(jié)外生枝”的一次追問(wèn)，可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激起他們樂(lè)于表達(dá)的愿望，使師生之間、生生之間得到心靈的碰撞，只有這樣，才能真正做到尊重學(xué)生的生命，才能讓課堂演繹出一段又一段的生命精彩！

（作者單位：江蘇如東縣大豫鎮(zhèn)兵房初級(jí)中學(xué)）endprint