陳文燦

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。究其原因，主要還是數(shù)學(xué)科目過于枯燥乏味，很難帶動起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活實際，讓數(shù)學(xué)課堂生活化，幫助學(xué)生輕松地理解，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，才能打造高效的數(shù)學(xué)課堂。筆者以“認識厘米”為例，談?wù)勆顚嵺`對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

一、讓生活激發(fā)情感，讓實踐引導(dǎo)探究

學(xué)習(xí)是從認識身邊的事物開始的，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該充分利用學(xué)生對生活的認識，加工生活中的元素，使之能夠生動、活潑地展示在學(xué)生面前，這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動地進行深層探究。

例如，教學(xué)“認識厘米”這一課，如果只是按部就班進行教學(xué)，那么很多學(xué)生都會覺得枯燥，這一課的教學(xué)實效恐怕不理想。在精心備課和認真思考的前提下，筆者安排了“量一量”的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生感興趣的情境。讓學(xué)生量一量你的手，學(xué)生覺得很感興趣，有的學(xué)生說它的手長了“半尺”，而有的學(xué)生卻說它的手長了“一尺”。我順勢利導(dǎo)，利用學(xué)生的好勝心，讓這兩個學(xué)生“比一比”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)那個“半尺”的手掌比“一尺”的手掌還要長。學(xué)生們馬上對各自用的尺子產(chǎn)生了懷疑，仔細一比，發(fā)現(xiàn)原來這兩把尺子的長短異同，我也裝作“恍然大悟”的樣子，對學(xué)生說：原來標(biāo)準(zhǔn)不同呀。通過比較，使學(xué)生明白了：標(biāo)準(zhǔn)不同，測量的結(jié)果也會有所不同，由此順利過渡到本節(jié)課的教學(xué)重點——“長度單位”。

通過將數(shù)學(xué)中的理趣融進學(xué)生的生活實踐中，使實踐活動充滿了“童趣”，整個過程學(xué)生積極協(xié)作，探究積極性極高，自然流暢。

二、讓生活推動教學(xué)，讓實踐催化知識

生活與數(shù)學(xué)是不可分割的，仔細觀察，會發(fā)現(xiàn)生活中處處包含數(shù)學(xué)知識。而在帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，我們不僅要讓他們明白數(shù)學(xué)源于生活，同時還要讓他們感受兩者之間的聯(lián)系，要讓學(xué)生深切地感受到，生活讓數(shù)學(xué)變得容易。

例如，在教學(xué)“認識厘米”時，學(xué)生有了對手掌長短的比較，決定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，于是我發(fā)給學(xué)生每人一把硬紙條，讓學(xué)生自己來制作尺子。那么怎么來制作尺子呢？學(xué)生對照著手里的尺子和小紙條，有的說畫上線就可以了，有的說還有數(shù)字刻度等，討論不休。通過交流，集體總結(jié)出：做尺子需要在空白尺子上畫上刻度線、標(biāo)出數(shù)據(jù)并記上單位。學(xué)生在尺子上找出1厘米，有了初步的認識，開始在尺子上畫刻度，我相機進行巡視和指導(dǎo)。在畫的過程中，學(xué)生由厘米又逐步認識了分米和米的單位，為“認識米”的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

通過讓學(xué)生動手制作尺子，學(xué)生深刻地理解了厘米的長度，在動手制作的過程中還學(xué)會了測量，一舉多得。最后的環(huán)節(jié)讓我十分欣慰，學(xué)生們紛紛為自己制作的小尺子用圖畫進行了裝飾，并且還饒有興致地用它測量自己的書本、文具盒。在深刻理解知識的同時學(xué)會了應(yīng)用，這正是我所期待的。

三、讓生活培養(yǎng)習(xí)慣，讓實踐提高能力

學(xué)生對生活中的事物有敏銳的觀察力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做個有心人，將學(xué)生在課堂上獲得的理性知識運用到生活中來，建立學(xué)生的“大數(shù)學(xué)”觀，從而擴展學(xué)生的視野，提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“認識米”時，由于學(xué)生對長度的測量和厘米都有了一定的認知，想親身去測量更大、更高的事物，這種需求越來越強烈。作為數(shù)學(xué)教師，這時可以利用學(xué)生的這種“欲望”，讓學(xué)生試著去測量黑板的長、教室的寬，不僅增加了學(xué)習(xí)的樂趣，還能順利展開對“米”的認識。學(xué)生有了對長度知識的積累，就可以設(shè)置一些生活中的問題，讓學(xué)生慢慢地養(yǎng)成習(xí)慣，做到：走到哪里量到哪里。比如可以激勵學(xué)生尋找生活中的“想一想，做一做”，估計一下教室的長和寬，估計一下桌子的長度，然后動手去量一量驗證一下。再比如，爸爸給自己買了新課桌，放在房間哪里最合適呢？是否能放得下呢？這樣的生活作業(yè)，學(xué)生是十分樂意完成的，學(xué)生會根據(jù)自己的辦法動手測量，布置自己的小臥室，不僅養(yǎng)成了測量的習(xí)慣，還提高了學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生感覺到自豪。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。只有讓兒童主動地投入到生活實踐中，學(xué)習(xí)才會變得有意義，不僅使學(xué)生產(chǎn)生主動的學(xué)習(xí)行為，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)速度也會得到大大的提高?？梢姡钍菍W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力，而數(shù)學(xué)又為孩子更好地駕馭生活提供了理論基礎(chǔ)。在教學(xué)中，充分利用生活元素，構(gòu)建生動、簡單而富有“童真、童趣”的數(shù)學(xué)情境，學(xué)生能夠利用自己的生活經(jīng)驗去探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題，真正做到“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，通過一次次地戰(zhàn)勝生活中的數(shù)學(xué)問題，逐步成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：福建安溪縣感德石門小學(xué)）endprint