季麗萍

寫作能力是學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、人文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。它往往反映出學(xué)生健康的人格、積極向上的情感態(tài)度、正確的人生價(jià)值觀以及良好的修養(yǎng)。寫作教學(xué)應(yīng)浸潤人文精神，應(yīng)讓學(xué)生更自由地去表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，形成健康的獨(dú)特的個(gè)性，從而引領(lǐng)學(xué)生更好地感悟生活，回歸本真。

一、融入游戲活動(dòng)，激發(fā)寫作欲望

小學(xué)生習(xí)作的失“真”往往表現(xiàn)在虛構(gòu)作文，讓人讀起來感覺無病呻吟；背寫、套寫問題嚴(yán)重，讓人讀起來千篇一律，其根本原因就是缺乏寫作素材，只是采取魯迅先生所說的“拿來主義”，將別人的寫作素材直接用到自己的身上，沒有親身經(jīng)歷，又何來真情表達(dá)？再加上家長(zhǎng)和老師一味地向?qū)W生裝灌輸“作文重要”的思想，使得孩子對(duì)作文產(chǎn)生一種害怕的心理。教師不妨將游戲活動(dòng)融入課堂，一方面，為學(xué)生營造一種輕松愉快的氛圍，另一方面，激發(fā)學(xué)生的寫作激情，讓學(xué)生在體驗(yàn)過后，產(chǎn)生一種“一吐為快”沖動(dòng)，這時(shí)候?qū)懗鰜淼淖魑耐唧w而生動(dòng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生留心生活，抒發(fā)真摯情感

1.用心觀察生活場(chǎng)景，孕育情感

筆者所在的學(xué)校每學(xué)期都會(huì)開展豐富多彩的主題大單元活動(dòng)，如“三八”婦女節(jié)要求孩子給媽媽洗一次腳或給媽媽一個(gè)擁抱，以表達(dá)自己對(duì)媽媽的情感；端午節(jié)學(xué)包粽子，重陽節(jié)學(xué)做重陽糕，并將自己包的粽子、重陽糕帶回去給家人品嘗。除了結(jié)合節(jié)日開展的活動(dòng)外，還開展以“季節(jié)”為主題的活動(dòng)如南瓜節(jié)、泡泡節(jié)等。筆者帶領(lǐng)孩子參加活動(dòng)的同時(shí)，注意引導(dǎo)孩子觀察，用相機(jī)將孩子活動(dòng)的每一個(gè)瞬間拍攝下來。

2.細(xì)心捕捉生活場(chǎng)景，激發(fā)情感

生活中有許多事物、情感、想法如果不及時(shí)捕捉，往往就會(huì)稍縱即逝。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子養(yǎng)成隨手記錄的習(xí)慣，隨時(shí)將自己的所聞所見所感記錄下來。當(dāng)然，作為老師的我們也要做個(gè)“多情善感”之人，善于捕捉生活中讓人感動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。

3.留心記錄生活場(chǎng)景，抒發(fā)情感

學(xué)生每天都要經(jīng)歷許多事情，或親身經(jīng)歷，或耳聞目睹，如果他們能夠把自己在生活中感受到的喜怒哀樂和酸甜苦辣隨時(shí)地整理出來，加上自己的思考，做到寫實(shí)話，抒真情，這樣情感就會(huì)在不知不覺的累積中孕育成熟。筆者在班級(jí)中進(jìn)行了循環(huán)日記的嘗試，要求同學(xué)們把每天發(fā)生在自己身邊的真實(shí)事情有重點(diǎn)地記錄下來。筆者在批閱時(shí)發(fā)現(xiàn)了孩子們?cè)谌沼浿屑?xì)膩地描寫了許多發(fā)生在班級(jí)中，但老師卻未留意過的事情，從字里行間，都能感受到孩子獨(dú)特的視角、細(xì)膩的筆觸以及真實(shí)的情感。

三、革新評(píng)講方式，發(fā)揮學(xué)生主體作用

作文批改完后，往往要進(jìn)行評(píng)講。教師可以讓學(xué)生更多地參與到評(píng)講中來，可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組合作的形式，邊讀邊交流，互相評(píng)價(jià)；或讓學(xué)生自讀自評(píng)，找出自己文章中的優(yōu)點(diǎn)以及所存在的不足；還可以師生共評(píng)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后不到位之外由老師補(bǔ)充。這樣的評(píng)講方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，一方面，可以讓學(xué)生通過欣賞別人的作文來獲取寫作的經(jīng)驗(yàn)，從而使自己的作文更加完善；另一方面，可以通過自評(píng)自悟的方法進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，了解自我，從而很快地找到提高自己寫作水平的方法。

四、滲透做人道理，強(qiáng)化人格意識(shí)

寫作是一種精神產(chǎn)品的生產(chǎn)的過程。在教學(xué)過程中，不單單是傳授給學(xué)生寫作知識(shí)和寫作技巧，還應(yīng)該滲透做人的道理，強(qiáng)化學(xué)生的人格意識(shí)。第一，讓學(xué)生敞開心扉，表情達(dá)意。也就是讓學(xué)生把自己親眼所見的、親耳所聞以及內(nèi)心的想法寫出來，抒寫出真情實(shí)感。第二，讓學(xué)生回歸生活，求真立美。脫離了生活，學(xué)生的作文就會(huì)胡編亂造，弄虛作假，這樣的作文或許辭藻華麗、想象豐富，能得到高分，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就在不知不覺中學(xué)會(huì)了“虛偽”、“應(yīng)付”，這樣就失去了寫作的本真意義。我們應(yīng)力求回歸生活，引領(lǐng)學(xué)生去求真、立美。第三，讓學(xué)生樹立寫作以“真誠”為第一的標(biāo)準(zhǔn)，教會(huì)孩子說真話，寫真事，抒真情，從而教會(huì)他們做人的道理，強(qiáng)化他們健全的人格意識(shí)。

人文精神關(guān)照下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，回歸生活，追求真善美，從而使寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)“人”、“文”統(tǒng)一。

（作者單位：江蘇南通市郭里園小學(xué)）endprint