陶月娟

在新課程理念背景下，預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R(shí)和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是為了讓每個(gè)學(xué)生發(fā)展得更好。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，提出預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，切實(shí)提升學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。

一、預(yù)習(xí)內(nèi)容的選擇

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者（學(xué)生）并不是“空”著腦袋進(jìn)走教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在面前時(shí)，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的知識(shí)能力，形成對(duì)問題的某種解釋。因此，并不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都需要預(yù)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)、計(jì)算課、解決實(shí)際問題以及整理與復(fù)習(xí)課等，這些內(nèi)容可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中讓學(xué)生認(rèn)真研讀例題、獨(dú)立思考，學(xué)有所獲。有些內(nèi)容象“商不變的規(guī)律”、“三角形的內(nèi)角和”等發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教學(xué)就不適合學(xué)生預(yù)習(xí)，閱讀書本會(huì)讓學(xué)生失去探究的興趣，不利于探究能力和問題意識(shí)的培養(yǎng)。因此教師必須對(duì)教材進(jìn)行深刻把握，有選擇讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

二、預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

教師的教應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)?，F(xiàn)代教育家陶行之先生強(qiáng)調(diào)：不是教書，不是教學(xué)，而是教學(xué)生學(xué)。預(yù)習(xí)并不是簡單的閱讀課本，它是一種按照既定計(jì)劃預(yù)習(xí)新教材的活動(dòng)，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)生需要在教師的精心設(shè)計(jì)和悉心指導(dǎo)下，才能逐步形成自己的預(yù)習(xí)能力，因此教師的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)至關(guān)重要。

1.課堂方法引領(lǐng)。教師應(yīng)有目的安排課堂上預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在教室里在課堂上在教師的指導(dǎo)下完成預(yù)習(xí)全過程。教師應(yīng)提出預(yù)習(xí)的具體要求，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解答例題，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生質(zhì)疑問難，大膽發(fā)表不同見解，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)困生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，幫助他們完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

例如，“找規(guī)律”一課，重點(diǎn)在“找”上下功夫。出示主題圖：“從左邊起，盆花是按什么順序擺放的？彩燈和彩旗呢？你能在小組里說一說嗎？”教師應(yīng)明確提出要求：觀察——感知規(guī)律；比較——探索規(guī)律；歸納——總結(jié)規(guī)律。學(xué)生的預(yù)習(xí)過程：觀察，用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，感受盆花、彩燈和彩旗都是有規(guī)律擺放的；比較，用數(shù)學(xué)的思維去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用比較的方法去發(fā)現(xiàn)不同的規(guī)律；歸納，用數(shù)學(xué)的語言去總結(jié)規(guī)律，學(xué)著用數(shù)學(xué)語言總結(jié)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這三個(gè)步驟，為應(yīng)用規(guī)律打下基礎(chǔ)。在“找”規(guī)律的基礎(chǔ)上，解決問題：“從左邊起，第15盆花是什么顏色的？”嘗試用不同的方法解決問題。教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，旨在引領(lǐng)學(xué)生正確預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.課后預(yù)習(xí)指導(dǎo)。教師要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要把預(yù)習(xí)看作是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。對(duì)于概念性的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以采取閱讀理解找準(zhǔn)重點(diǎn)做好標(biāo)記的方法；對(duì)于計(jì)算類或解決問題類的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)理解例題之后完成相關(guān)習(xí)題；對(duì)于幾何直觀類的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以采取動(dòng)手操作的預(yù)習(xí)方法。

放手讓學(xué)生大膽進(jìn)行預(yù)習(xí)，嘗試解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生在書本上寫下不同的計(jì)算方法。學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容都有自己的理解，能夠以自學(xué)的方式完成例題，并且能依據(jù)自己的理解寫下不同的計(jì)算方法。這些預(yù)習(xí)作業(yè)，都成為老師課堂可利用的資源，調(diào)整教學(xué)過程，真正做到以學(xué)生為本。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，旨在幫助學(xué)生找準(zhǔn)預(yù)習(xí)的切入點(diǎn)，掌握預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

三、預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

著名數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)是艱苦探索的過程，教師除了要教給學(xué)生方法，幫助學(xué)生抓住問題實(shí)質(zhì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生在長期的探究中習(xí)慣養(yǎng)成。

預(yù)習(xí)的過程給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間進(jìn)行思考探索。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做到學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，有自己的思考并嘗試獨(dú)立解決問題。讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生的自主選擇，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)教師提出了更高的要求。包括教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研讀，研究學(xué)生起點(diǎn)，提出預(yù)習(xí)目標(biāo)和操作方法，多途徑反饋預(yù)習(xí)效果，尊重學(xué)生預(yù)習(xí)成果，把預(yù)習(xí)成果作為課堂教學(xué)新的資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，鼓勵(lì)學(xué)生課堂參與的自主性，鼓勵(lì)生生交流師生互動(dòng)，把預(yù)習(xí)后的數(shù)學(xué)課上成研究課，在交流、探究和評(píng)價(jià)的過程中，讓每一位學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

探究小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的有效性，其意義是顯而易見的。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，知道學(xué)習(xí)難點(diǎn)，課堂聽講針對(duì)性更強(qiáng)。教師了解學(xué)生學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，課堂有效性得到提高，課堂教學(xué)效果更為理想。

（作者單位：江蘇張家港市沙洲小學(xué)）endprint